孟華

(廣東省新興中藥學(xué)校，廣東云浮527400)

情景教學(xué)法指的就是利用直觀、形象的情境，如角色扮演、多媒體課件利用等方式，將抽象理論教學(xué)與形象實(shí)踐過(guò)程予以結(jié)合，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法[1]。其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有著重要的作用，值得在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在情景教學(xué)中，主要就是通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，并且通過(guò)交流與溝通，學(xué)到相關(guān)內(nèi)容，能夠獨(dú)立分析與解決問(wèn)題，真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。比如，通過(guò)護(hù)患情景的設(shè)置，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生疑問(wèn)，并且認(rèn)真思考，進(jìn)而靈活掌握所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，改變了傳統(tǒng)教師一味授課的模式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)習(xí)變得更加立體，在模擬護(hù)患對(duì)話中，輕松的掌握了有關(guān)知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)

內(nèi)科護(hù)理是臨床護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容對(duì)臨床護(hù)理課程有著一定的指導(dǎo)作用。然而因?yàn)閮?nèi)容較多，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方法較為落后，出現(xiàn)了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的情況，增加了學(xué)生記憶難度。通過(guò)情景教學(xué)法的運(yùn)用，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在角色模擬過(guò)程中，通過(guò)換位思考，真正了解患者心情，進(jìn)而建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高了護(hù)患溝通技巧。同時(shí)，情景教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。由此可以看出，情景教學(xué)法就是一種開(kāi)放型的能力培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才有著重要意義。

（三）突出了教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

在情景教學(xué)法中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在具體教學(xué)中，教師可以事先設(shè)計(jì)一些病例，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的構(gòu)思，精講多練，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性，實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，讓學(xué)生可以更好、更快的適應(yīng)崗位需求。

二、情景教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能水平，在教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟糠终归_(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，選擇糖尿病、肺結(jié)核、高血壓等常見(jiàn)疾病，讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)際案例，進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，這些疾病屬于慢性病，患者需要了解疾病相關(guān)知識(shí)與護(hù)理知識(shí)。這樣在模擬過(guò)程中，護(hù)理人員不僅要對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，還要進(jìn)行健康指導(dǎo)。這樣既要求學(xué)生掌握相關(guān)的護(hù)理知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的健康指導(dǎo)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情景設(shè)置，提出問(wèn)題

在授課之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與大綱要求，事先準(zhǔn)備一些要模擬的病例，在選擇病例的時(shí)候，不僅要真實(shí)、典型，還要全面、復(fù)雜，包括所有知識(shí)點(diǎn)，這樣才可以完成教學(xué)內(nèi)容[3]。比如，在學(xué)習(xí)“原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以從發(fā)病危險(xiǎn)因素、并發(fā)癥、治療藥物等開(kāi)始設(shè)置情景，之后不斷擴(kuò)展到病人護(hù)理、健康指導(dǎo)等方面。所以，在完成高血壓疾病知識(shí)講解之后，通過(guò)一個(gè)病例設(shè)置情景，讓學(xué)生分別扮演患者、護(hù)理人員、家屬、醫(yī)生等，再現(xiàn)情景，深刻掌握護(hù)理知識(shí)。

（三）小組探討

在完成情景模擬之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)模擬過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分組討論的形式，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以全面掌握護(hù)理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高自身的護(hù)理水平。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等資源的利用，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）效果評(píng)價(jià)

在小組探討、教師總結(jié)之后，布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式完成，并且提供相關(guān)的物品，如，對(duì)高血壓患者而言，提供聽(tīng)診器、血壓計(jì)；對(duì)糖尿病患者而言，提供血糖儀等，通過(guò)實(shí)物、實(shí)景模擬，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并且掌握有關(guān)器械的使用規(guī)范，有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)論：

總而言之，在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，為臨床實(shí)踐提供了可靠依據(jù)。在實(shí)施情景教學(xué)法的時(shí)候，必須重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探討，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，為醫(yī)療事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]蘇秀林.情景教學(xué)法在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施策略分析 [J].課程教育研究,2014,(31):242-242.

[2]馬瑩,崔洪艷,劉雪,等.關(guān)于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的探討 [J].科技視界,2013,(31):66-66.

[3]李月新.內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中模擬臨床情景教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2013,(z1):276-277.