樓 靖

（浙江旅游職業(yè)學院，浙江 杭州311231）

2007年版的《大學英語課程教學要求》強調大學英語教學改革：大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。要特別培養(yǎng)學生有英語實際應用能力，尤其是聽說能力。相較于本科類大學生，高職高專的大學英語課程更加強調學生的實際應用能力。要在有限的課堂教學中取得理想的教學效果，就對教師對于課堂的掌控、對于課堂氣氛的營造、對于學生學習興趣的調動這三方面同時提出了要求，毫無疑問，TPR教學法是可以同時滿足這三方面要求的教學方法。

1 理論基礎

TPR（Total Physical Response，稱全身反應法）教學法是美國心理學家James Asher于1964年提出的，是建立在言語和行為協(xié)調基礎上的一種語言教學方法，試圖經過一些肢體語言和活動教授語言（Richards and Rogers,2008）。全身反應法與心理學中的“記憶痕跡”理論有關聯，該理論認為，記憶練習越是頻繁和強烈，該記憶的聯想和回憶越是容易。書面練習和身體活動的結合的追溯活動就有助于提高記憶喚起的可能性。感官參與得多，效率就高，感官參與得少，效率就低，多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

人本主義心理學認為，學生的認知因素和情感因素在學習過程中起到非常重要的作用，因此，在教學過程中，教師要處理好師生之間的相處關系，授課的同時關注學生的情感世界，營造良好的課堂學習氛圍，減少學生的外語學習的壓力和焦慮。

2 教學原則

TPR教學法將語言與動作結合起來，教師口頭發(fā)布指令，學生做動作，同時對教師的指令做出反應。基本的教學原則如下：（張慶宗，2011）

1）理解能力先于輸出能力，即聽先于說。

TPR教學法認為，在語言學習過程中，先培養(yǎng)學習者的聽力理解能力，口語教學推遲至聽力理解能力具備之后，這樣可以有效減少學生學習語言的焦慮。

2）技能遷移。

通過聽所獲得的技能可以遷移至其他語言技能中，如聽力理解能力可以遷移至閱讀、口語、寫作等技能中。

3）教學應強調語言的意義，而不是語言的形式。

TPR教學法關注的是學生對語言意義的理解和掌握，而不是語言的形式。

4）教學應將學習者的語言焦慮降至最低程度。

TPR教學法強調在教學過程中，教師應創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的積極情感因素，降低焦慮感，增強學習成效。

在TPR教學法中，學生的任務是聽和做，充當的是聽眾和演員的角色，需要認真聽指令以準確地做出身體的反應，不能控制、左右課堂的教學內容。教師的任務是教，充當的是導演的角色，對教學起到積極主導的作用，直接主導課堂的教學內容與教學進度。

3 在高職大學英語教學中的應用

就英語基礎而言，高職類大學生與本科類大學生不同，普遍低于本科大學生的平均水平，尤其表現在“聽”與“說”兩方面。語言是環(huán)境的產物，沒有特殊的語言環(huán)境，語言也就失去了存在的土壤，意圖憑空提高語言能力也就成了空中樓閣。

可以看到TPR教學法對于活躍課堂氣氛，降低學生的焦慮感，培養(yǎng)學生的學習興趣方面，有著獨特的優(yōu)勢，對于語言初學者效果尤為突出，但是在高職大學英語課堂教學中，對于英語基礎不同的學生也可以采用TPR教學的原則和方法以達到事半功倍的效果。

3.1 動作演示教學

TPR教學法包含了一些身體反應命令即通過動作學習第二語言，教師用生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息，這種方法特別適合解釋一些單詞的不同。比如在分辨以下單詞時“smile,laugh,grin,chuckle,smirk,giggle,tittle,ridicule”，教師可以通過自身的動作演示，向學生展示關于“笑”的不同狀態(tài)級別。

3.2 多媒體、視頻教學

多媒體已經被廣泛應用于現代英語教學，作為教學手段被引用于大學英語課堂；視頻軟件以及視頻網站的大量盛行，又為大學英語在大數據時代豐富了教學內容。TPR教學法認為學習者具備了聽力理解能力之后再進行口語教學，可以有效地解決學習者學習語言的焦慮感。與單元主題相關的視頻播放，可以有效地激發(fā)學生對單元內容的興趣，原版英語為學生提供了來自母語國的語言表達。觀后的分組討論既讓學生鍛煉口語，又讓學生更好理解和運用與該主題相關的詞匯和表達，這樣的“先輸入后輸出”的模式可以有效地緩解學習者的焦慮，有助于學習者表述個人觀點。

3.3 圖片繪畫教學

圖片繪畫的效果在于直接刺激了學習者的視覺神經，加深學生的印象，加強了記憶痕跡，增強學習材料的趣味性。

3.4 游戲趣味教學

Asher肯定了情感因素在語言學習中的作用，認為那種對語言輸出不作過高要求并帶有游戲性質的教學方式可以減輕學生的心理負擔。教師可以設計一些與當日教授內容相關的游戲，在輕松愉快的游戲環(huán)境中，可以加深學生對教學內容的記憶，密切師生、同學間關系，還能降低學生語言學習中的焦慮感。也可以采取分組競賽的形式增加學生參與課堂活動的積極性。

4 結束語

TPR教學法是基于人本主義心理學產生的人文派教學方法，要求授課者與學習者調動包括視覺、聽覺、觸覺在內的多感官進行教與學，對于學習者的語言學習能力、心理承受能力、社會交際能力都有不同程度的提高。在高職的大學英語教學中實施TPR教學法能夠營造良好的英語學習氛圍，緩解學習英語的壓力，幫助學習者養(yǎng)成英文思維的習慣。也不可避免的受到一些具體條件制約在某些方面有些局限性。比如，目前階段TPR教學法大量用于英語的詞匯教學，是否適用于英語教學的其他方面有待教學實踐的證明；比如教師對于TPR教學法的理解會直接影響到課堂教學的實際效果；比如，TPR教學法產生至今的理論發(fā)展是否隨著時代變化得到了進一步的提升。以上提出的問題，都有待更多的教學實踐來檢驗。教學改革的目的就是堅持以學生為中心，一切服務于教學，創(chuàng)造性地發(fā)展運用TPR教學法。

［1］Richards J,T Rogers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].The 2nd Edition.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Pressffamp;London:Cambridge University Press,2008:73-81.

［2］張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與究出版社,2011:241-243.

［3］郭小純.TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林高等師范?？茖W校學報,2009(1):112-115.