吳國(guó)松

（桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 桐廬 311500）

1 問題提出

武漢市于幾年前在全市開展了師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。在回答“老師與你一般處于什么關(guān)系狀態(tài)之中”時(shí)，選擇“融洽”的402 人，占26.2%，選擇“隔膜”的244 人，占15.9%，選擇“平淡”的528 人，占34.4%，選擇“時(shí)有矛盾”的208 人，占13.6%。在回答“老師平時(shí)與你們的關(guān)系是怎樣的”時(shí)，選擇“平等相處，像朋友一樣”的781 人，占78.9%，選擇“高高在上，不容易接近”的67 人，占6.8%，選擇“態(tài)度冷淡”的50 人，占5.1%。市長(zhǎng)看后，深受震動(dòng)。他立即作出批示：作為教師，作為家長(zhǎng)，作為社會(huì)，對(duì)于我們自己的孩子究竟了解多少？望辛勤的園丁勤奮耕耘，讓未來的主人能得以茁壯成長(zhǎng)。此事引起了該市教育界和社會(huì)的廣泛關(guān)注。7月中上旬，一場(chǎng)“如何認(rèn)識(shí)對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生”的大討論，在該市中小學(xué)教師中普遍展開。各中小學(xué)校紛紛掀起討論熱潮，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師面對(duì)面，探索孩子的心靈世界。令人深思的調(diào)查報(bào)告圍繞“學(xué)生喜歡和需要什么樣的教師”、“教師怎樣認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的學(xué)生”主題，該市開展了一場(chǎng)關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查報(bào)告顯示，在被調(diào)查的597 名教師中，有40%的教師認(rèn)為自己和學(xué)生的關(guān)系很融洽，能夠進(jìn)行交流溝通。但是，在被調(diào)查的2523 名學(xué)生中卻只有很少一部分認(rèn)為老師是可以信任的，大多數(shù)學(xué)生表明“老師不好相處”，他們希望老師放下自己“居高臨下”的架子，做自己學(xué)習(xí)生活上的朋友?，F(xiàn)在的中小學(xué)師生關(guān)系狀況，用一句話來概括，就是知識(shí)傳遞的渠道在拓寬，情感溝通的大門在縮小。

2 師生關(guān)系的現(xiàn)狀、問題及成因

2.1 職高學(xué)生整體素質(zhì)不高，影響師生關(guān)系的培養(yǎng)

職高生的來源，主要是初升高時(shí)上不了普通高中和重點(diǎn)高中的學(xué)生，或者是提前招生而來的學(xué)生（不參加升學(xué)考）。進(jìn)入職高后，原來的惡習(xí)快速成長(zhǎng)，如抽煙、喝酒、賭博、打架、談戀愛、愛上網(wǎng)、玩手機(jī)等等。學(xué)習(xí)無動(dòng)力、自制能力差、基本禮貌缺失、行為失范甚至違法犯罪。導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生連上課也玩手機(jī)、看小說、談戀愛，下課后打架、抽煙等。老師批評(píng)教育后，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)頂嘴、打老師等舉動(dòng)，嚴(yán)生影響師生關(guān)系的培養(yǎng)，不利于班級(jí)管理。

2.2 職高學(xué)生特殊的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化

相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到了家庭矛盾的影響，導(dǎo)致人格的分裂，變得脾氣暴噪，性格孤僻，不相信別人，不愛與人交流，無法進(jìn)入他的內(nèi)心世界，一旦暴發(fā)，后果不堪設(shè)想，是一顆定時(shí)炸彈。以我所帶的10數(shù)控（3）班為例，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表1

從上表可知，一個(gè)班級(jí)共42 人中離異家庭占了21.4%，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，家庭貧困帶來的矛盾及父母關(guān)系不和也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化

2.3 教師對(duì)學(xué)生不夠尊重

尊重學(xué)生不僅是和諧師生關(guān)系的核心，也是當(dāng)代教育進(jìn)步的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格就是尊重學(xué)生的價(jià)值和人的品質(zhì)。不僅包括學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，而且包括學(xué)生的缺點(diǎn)短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人。學(xué)生做錯(cuò)了事要好好和他講，有的老師亂罵一通，甚至用污辱的言語罵學(xué)生，造成心靈創(chuàng)傷。

2.4 師生之間相互缺乏溝通

師生情感關(guān)系問題雖然比較受到人們的重視，并做了一些有效的探索，但是，從整體上說，師生情感關(guān)系的狀況仍難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“我敢拿腦袋擔(dān)保：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么，談?wù)撊魏谓逃偸强尚Φ模魏谓逃际遣豢赡苡械?。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個(gè)彼此促進(jìn)思想和感情高尚起來的過程。”

2.5 教師缺乏愛心

孔子之所以被譽(yù)為萬世師表，關(guān)鍵在于他有一顆愛滿天下的博愛之心。他的學(xué)生來自各諸侯國(guó)，出身于不同的階級(jí)和階層。但他對(duì)學(xué)生不分智愚，不分長(zhǎng)幼，不分勤惰，不分恩怨，一概熱心教誨和鼓勵(lì)。陶行知先生有言：“愛滿天下。”并且這被當(dāng)作陶行知先生教育思想的精髓，給后來的教育工作者莫大的啟迪、影響。他在曉莊創(chuàng)辦了生活教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校里寫過這樣的名言：“曉莊是從愛里產(chǎn)生的，沒有愛就沒有曉莊?！钡?，在今天，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生熱情、愛，竟成了稀有物質(zhì)，并且當(dāng)學(xué)生出了人命的時(shí)候，有關(guān)人員不是檢討自己的不足，而是拿出法規(guī)條文，為自己開脫罪責(zé)，讓人難受、難過，一個(gè)學(xué)生的命難道還喚不醒老師對(duì)學(xué)生的愛心嗎？在現(xiàn)實(shí)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在校園里對(duì)學(xué)生罰立、罰抄、罰跑、罵人、打人等體罰學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。

2.6 教師缺乏課堂藝術(shù)

教師是人類靈魂的工程師。教書是塑造人的心靈的一種工程，教書就是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該有藝術(shù)家之心，就是把工作與生活，愛好、樂趣乃至生命都融在一起之心，就是“自我欣賞、樂在其中”之心。唱戲要練功，講的是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教書也要苦練基本功。聽課的好處是不言而喻的，聽別人的課，旁觀者清，優(yōu)缺點(diǎn)一目了然，你可以“擇其善者而從之”，少走彎路，聽課應(yīng)該是一種自覺的行為，聽完課再備課，你會(huì)感覺省力的多，心里也有底的多。認(rèn)真鉆研教材，努力探求教法是搞好教學(xué)的關(guān)鍵，教法是與教材緊密相連的，由于學(xué)科性質(zhì)不同，教法不好談的太具體。教書是門藝術(shù)，一堂好課就象一出好戲一樣的快炙人口，上了一節(jié)不令人滿意的課，不用別人說，自己都懶得見人。唱戲要拜師學(xué)藝，教書要博采眾長(zhǎng)。但是這種“藝術(shù)家之心”在我們教師中并不多見。

3 重塑和諧師生關(guān)系的策略

3.1 策略一：教師要樹立正確的學(xué)生觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育觀念明確指出，學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對(duì)的一個(gè)最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人，然而，在我們實(shí)際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。教師應(yīng)樹立師生平等的觀念，要信任學(xué)生、要一視同仁而不是“唯我獨(dú)尊”。首先，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點(diǎn)，與學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相見，使學(xué)生感到親切可信，并消除防御機(jī)制。其次，要真正地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的感受為感受，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的感情。最后，還要把這種理解交流給學(xué)生，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。

3.2 策略二：教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛

教育的過程是師生之間的信息交流過程，這些信息不僅包括知識(shí)方面，更有情感的蘊(yùn)意。融洽師生關(guān)系，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。正如心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！惫湃嗽疲骸坝H其師，則信其道?！庇捎趲熒P(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)中必須設(shè)法使課堂彌漫著和諧、寬松、振奮、飽滿的情感氣氛，以情激景、以情引趣、以情促知、以情育人，實(shí)現(xiàn)知于情的統(tǒng)一，和諧優(yōu)化，并積極設(shè)計(jì)情景，寓知識(shí)與娛樂，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3.3 策略三：教師要積極與學(xué)生溝通

據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：“老師同學(xué)互相幫助、成為朋友、共同進(jìn)步?！薄袄蠋煈?yīng)該不僅在課堂上在學(xué)習(xí)上關(guān)心我們，在課外也能和我們友好相處，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的架子，對(duì)成績(jī)好或差的同學(xué)一視同仁。我們學(xué)生要對(duì)老師尊重，有困難能向老師訴說。對(duì)教師不要有恐懼感?！薄袄蠋熌苷嬲斫鈱W(xué)生，師生間做到‘上課是師生、下課是朋友’，學(xué)生能體諒老師的苦心?！薄袄蠋煇蹖W(xué)生、學(xué)生尊敬老師”。這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

美國(guó)教育博士海穆.基諾特說：“教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵?！笨傊?，師生之間可以利用不同的時(shí)間和空間進(jìn)行溝通，也可以利用不同的方法和途徑進(jìn)行溝通，相信師生有了良好的溝通，必將會(huì)很好地解決許多教學(xué)問題。當(dāng)師生之間真正喊出“理解萬歲”時(shí)，師生溝通將不會(huì)成為難題，教學(xué)將更具有親和力，學(xué)校也將會(huì)成為學(xué)生的天堂！

3.4 策略四：教師要充分信任學(xué)生

信任是一種特殊形式的尊重，信任使人體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)。無端猜疑是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我班的王楊康同學(xué)開始被選為班長(zhǎng)時(shí)很沒有信心，我多次鼓勵(lì)他要有信心，要想“我一定能行”。過了一個(gè)學(xué)期后，明顯適應(yīng)了工作崗位，工作有聲有色。

教師要相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動(dòng)課程環(huán)節(jié)的開展。上課時(shí)教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)播，如：“你說得真不錯(cuò)，你真愛動(dòng)腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學(xué)習(xí)！”此外，對(duì)一些詞語及內(nèi)容的深入理解和課程資源的引入，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地樹立主人翁意識(shí)，發(fā)揮作用。在我的課堂，學(xué)生有時(shí)可能會(huì)成為我的老師，而我也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，表達(dá)自己的心聲，傾訴內(nèi)心的情感的天地，自從師生有了交流以后，每上一節(jié)課時(shí)我都要向?qū)W生征求意見，還記得在學(xué)《齒輪傳動(dòng)》一課時(shí)，同學(xué)們紛紛給我提建議，要求以動(dòng)手操作的方法來學(xué)習(xí)，理解體會(huì)齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)，我欣然接受了同學(xué)們的建議，看著學(xué)生們認(rèn)真地操作，齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)一清二楚，課上得非常成功，多年來，我在摸索與實(shí)踐中，逐步形成了師生平等、互相補(bǔ)充，和諧互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)模式。

3.5 策略五：教師要認(rèn)真反思學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師的職責(zé)是教書育人，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，因此我認(rèn)為讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師是一種很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅是讓學(xué)生評(píng)，最好家長(zhǎng)也參與，通過近幾年我校學(xué)生評(píng)價(jià)老師的活動(dòng)中，我深深感到，一名真正的好老師，不僅在學(xué)校老師及領(lǐng)導(dǎo)的心目中口碑較好，更重要的是他們?cè)趯W(xué)生的心目中反響很好，他們是實(shí)實(shí)在在的用自己的心、用自己的情、用自己高超的教學(xué)藝術(shù)、用自己扎實(shí)的教學(xué)基本功、用自己良好的人格魅力在當(dāng)教師。特別是在學(xué)生心目中凡響好的老師，即使他們的教學(xué)水平在學(xué)校中并不十分的突出，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們對(duì)學(xué)生充滿愛心，他們對(duì)工作充滿責(zé)任感，他們處事公正、民主，他們能虛心、耐心的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。雖然我們學(xué)校評(píng)價(jià)老師的活動(dòng)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也沒有真正與老師的獎(jiǎng)金等掛上鉤，但至少，在學(xué)生（座談）問卷中反映的一些有問題的老師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能一一與之談話，這對(duì)學(xué)校的師德建設(shè)起了積極的推進(jìn)作用。通過這樣互動(dòng)式的嘗試評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)了一批平時(shí)雖然默默無聞但對(duì)學(xué)生飽含真情與愛心的老師，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)我們某些老師在教育教學(xué)中的某些弊端，更好的促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方法、舉措還值得我們進(jìn)行深入的探討，另外由于學(xué)生（特別是低年級(jí)的學(xué)生）看待事物的局限性，我們?cè)谠u(píng)價(jià)老師時(shí)，也不能將此作為唯一的依據(jù)，但我認(rèn)為，隨著教學(xué)相長(zhǎng)，教育的民主，教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，由學(xué)生來評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣遲早會(huì)成為時(shí)代的強(qiáng)音，因?yàn)椋沂冀K相信，真正的好老師首先應(yīng)是一名深受學(xué)生歡迎、喜歡的老師！

教師重視學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生互學(xué)互評(píng)的整合評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的模式，使課堂面貌死氣沉沉，我在想如何能使《齒輪傳動(dòng)》課真正“動(dòng)”起來。于是，我開始嘗試“師生互動(dòng)”的課型，上課時(shí)叫二個(gè)學(xué)生來操作齒輪，一個(gè)操作主動(dòng)輪，另一個(gè)操作從動(dòng)輪，看兩個(gè)齒輪是如何相互嚙合的。我驚嘆于學(xué)生獨(dú)道的見解，對(duì)學(xué)生為自己上課所提的意見大加贊賞，記得有個(gè)同學(xué)說：“老師讓剛才動(dòng)手操作的同學(xué)每人出一個(gè)問題考考大家”。我覺得這個(gè)意見提得很好，操作過的同學(xué)肯定是有自己的獨(dú)到體會(huì)，讓他們出題目更加能考驗(yàn)每個(gè)人的觀察能力。

4 初見成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期師生的共同努力，我們10 數(shù)控（3）班被評(píng)為10 學(xué)年縣級(jí)先進(jìn)班集體，同時(shí)我本人也被評(píng)為縣優(yōu)秀班主任。這是我們改善良好師生關(guān)系后的成果。我做班主任自始至終心中一直有這樣的信念：言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生，掌握技巧，做一名學(xué)生喜歡的好班主任。

正如冰心老人所說：“教師的現(xiàn)在，就是學(xué)生的將來?！卑嘀魅喂ぷ鞯馁|(zhì)量，關(guān)系著未來人才的質(zhì)量。每一位家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)都對(duì)班主任寄托著殷切的期望，所以作為一名班主任我深感“重任在肩”，在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)管理著班級(jí)，在管理著班級(jí)的同時(shí)努力提高著自身素質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)改革是課程改革的重頭戲，因此強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是教學(xué)改革的首要任務(wù)，教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的平等參與者，又同為受益者。所以，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，為此，教師應(yīng)該注意在建立良好的學(xué)習(xí)關(guān)系之前，首先要建立良好的師生關(guān)系，只有建立了良好的師生關(guān)系，老師才有可能管理好班級(jí)，作為班主任和任課老師負(fù)有同樣的責(zé)任。

［1］劉曉明.和諧師生關(guān)系的心理構(gòu)建[M].世界圖書出版公司，2008-7-1.

［2］曹長(zhǎng)徳.當(dāng)代班級(jí)管理引論[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2006，3.

［3］海穆.基諾特.師生溝通技巧[M].廣東世界圖書出版公司，2003，7.

［4］李劍鋒.織行為管理[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000，12.