田引黎 晏紹奎 鄧小翠

（四川信息職業(yè)技術學院，四川 廣元 608040）

0 前言

高職院校是高等院校十分重要的一部分，相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，目前為止，高職院校主要指的是大專院校[1]。但從2008年開始，部分國家示范性高職院校建設單位開始舉辦四年制本科教育；而高職學歷在臺灣如今已上升到博士研究生層次。從這一發(fā)展趨勢來看，高職院校有很大的發(fā)展前景，甚至有超過普通高等院校的趨勢。隨著2013年首批“95后”新生步入大學，對“95后”高校學子的關注成為了整個社會的熱點。而高職院校的“95”后更具有入學成績普遍不高，個性張揚，以自我為中心，缺乏正確的自我價值判斷，在學校難以養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。如何對這一類學生進行有效管理，更好的培養(yǎng)出一個在技術層面、思想層面有作為的青年人，成為了一個必須思考的問題。

1 我國高職院校管理模式存在的問題

1.1 主體單一

主體單一主要指的是管理方案的制定是針對同一類學生而制定，或者說管理方式是針對以前學生制定，而現(xiàn)在照搬，忽視了現(xiàn)在學生的實際情況。缺乏創(chuàng)新性和靈活的機制[2]。

1.2 管理方式過于機械

管理方式都是從制定到實行，并沒有依據(jù)學生的個性特征而制定，缺乏人性化機制。機械化的執(zhí)行，執(zhí)行不當會造成學生情緒化，怨氣積壓，繼而對管理增加難度造成惡性循環(huán)。

1.3 組織結構問題

目前高職院校中的班級組織結構是金字塔式的，它的典型特征是管理幅度小，管理層次多[3]。缺陷在于權力過于集中，沒有充分發(fā)揮其他成員的積極性，缺乏合作性，更缺乏有效的監(jiān)管機制及民主。

2 完善我國高職院校管理模式的方針及對策

針對我國高職院校管理模式存在的普遍問題，本文提出了以“一個指導，兩個中心，三個發(fā)展”為主旨，核心是“以學生為主體”的管理模式。一個指導指的是“思想教育為指導”；兩個中心指的是“以學生人生安全為中心，學生的學習為中心”；三個發(fā)展指的是“學生的身體發(fā)展，心理發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

2.1 思想教育為主導

對于當代大學生的培養(yǎng)依然要以先成人再做事為目標，因此思想政治教育是極為重要的一環(huán)，而思想政治教育的基礎是人格教育，沒有形成健全的人格，思想教育也就無從談起，以下三點點明了人格教育的重要性。首先，人格是人生價值觀念形成的穩(wěn)定的心理基礎。人的價值觀念的統(tǒng)一和穩(wěn)定需要一個人的心理過程及其人格形態(tài)是統(tǒng)一而穩(wěn)定的[4]。其次，人格是形成特定世界觀和人生觀的內(nèi)在心理依據(jù)。正確的世界觀來自于正確的理論指導和學習[4]。最后，人格是形成特定道德素質(zhì)的主要動力。人格具有品質(zhì)化的特性，良性的人格自然易于建立良性的道德素質(zhì)[4]。高校學生正是價值觀形成的關鍵時期，思想教育也就變得尤為重要。

2.2 兩個中心

安全教育是前提。大學生的閱歷相對較簡單，缺乏對事物有效的判斷能力，自我約束能力又很差。在安全問題上缺乏必要的警惕性，致使日常生活中的安全事故時有發(fā)生。為了維護正常的教學和生活秩序，促進學生的身心健康發(fā)展，確保學生人身和財物的安全。安全教育必須成為大學生的一門必修課。在一個多元化的社會，掌握一門技能不僅僅是生存的工具，更是一個時代對年輕人的要求，在校期間學生學好書本知識是天職，養(yǎng)成良好的學習習慣是目的。2.3 三個發(fā)展

“身體是革命的本錢”，強健的體魄是實現(xiàn)其他價值的基礎，鍛煉身體的同時也培養(yǎng)了意志；心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。它與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。當前教育改革不斷深化，素質(zhì)教育已深入人心。創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力是人才素質(zhì)的核心?！叭齻€發(fā)展”是相輔相成的，只有有了強健的體魄，良好健康的內(nèi)心思想，才有可能最大化的發(fā)揮創(chuàng)造力。

3 “以學生為主體”的具體實施對策

在以“一個指導，兩個中心，三個發(fā)展”為方針指導的基礎上，選擇四川信息職業(yè)技術學院通運14-1班為實驗對象，具體實施“以學生為主體”管理模式。

3.1 解放思想，從“管理者制定-實行”到“以學生為主體的制定-實行”

完成“學生為主體”的翻轉(zhuǎn)管理模式，首先要對學生深入了解。了解學生，從三個方面入手。第一，學生自我入手。“給老師的一封信”是學生入校后的第一次必交作業(yè)，內(nèi)容包含家庭介紹，個人興趣愛好，入學后的打算。 第二，從父母入手。學生入學后，及時與家長聯(lián)系；主要有三個目的，一是，向家長告知學生安全到校，二是，了解學生之前的一些表現(xiàn)，三是，了解父母對其孩子在校的一個愿望，即希望其孩子主要發(fā)展的是哪些方面。第三，從教官和同學入手。軍訓期間，經(jīng)常去操場了解學生，通過與教官和學生的交談，從側(cè)面了解班上學生。

3.2 民主的選舉班委

班委是一個班集體的管理團隊，在班委的選舉上實行民主、公開公正公平的原則，每一個學生都能暢所欲言，行駛自己的權力，具體方式采取學生自行競選演講，高年級學長組成評審團提問，全班同學投票的選舉制度。班委選定后，確定一個月的考察期。在這一個月內(nèi)，由全體學生監(jiān)督。考察期后由學生對班委進行考核，匿名表決確定。

3.3 全班同學參與班規(guī)的制定

通過考察期的班委，正式確定，任期為一年。在一年之內(nèi)有義務帶領全體學生遵守校紀校規(guī)，團結向上。國有國法，家有家規(guī)，一個班集體是一個大家庭，它的運行必然也要靠班規(guī)的制約。班集體不是輔導員的班集體，也不是班委的班集體，而是全班同學的班集體。因而班規(guī)的制定，必然要全班參與，由全班同學提議，班委起草，最后輔導員審核的程序進行制定。通過同學參與制定的班規(guī)，對于班上同學約束的效果必然不一樣。

3.4 管理班級，懂得“放權”

班委確定后，將主要工作交由班委負責，充分發(fā)揮班委的力量，培養(yǎng)他們自我學習，自我管理的能力，調(diào)動同學的積極性。而輔導員定期向班委了解班上同學的情況，同時向班上同學了解班委的情況，行使班委的領導權和班級同學的監(jiān)督權，使每個同學在班集體中都成為主人翁的角色-我的班級我做主。

3.5 注重溝通

輔導員主動和學生溝通，形式多樣、地點不限。從多方面了解學生的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)以及學習狀態(tài)。鼓勵學生參與社會實踐，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，讓學生更多的汲取正能量。提高了技能的同時強化了思想素質(zhì)，使得管理更為便捷。

4 結論

從探討我國高職院校管理模式存在的問題出發(fā)，提出改善我國高職院校管理模式的對策，以四川信息職業(yè)技術學院通運14-1班班級管理為實驗對象，針對本班學生特點，結合班上學生的具體情況，因地制宜地開展以“學生為主體”的管理模式。實踐證明，以學生為主體的管理模式，有效地調(diào)動了學生的管理興趣，變被動為主動，極大的鍛煉了學生的管理能力，讓老師和學生共同分享到管理改革的樂趣和收獲，為高職院校的管理模式進行了有益的探索。

［1］http://www.edutt.com/keyword_show_67614/[OL].

［2］李永軍.高職院校柔性管理體制設計初探[J].青島遠洋船員學院學報,2006(01).

［3］黃秋明,趙麗敏.以服務為宗旨、就業(yè)為導向的高職院校管理模式研究[J].中國高教研究,2008（2）.

［4］劉蘇,殷敬軍.什么是思想政治教育[J].管理與財富,2009(11):155-155.