陸 涵

一、前言

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，而受限于師資的短缺以及教學(xué)設(shè)施的不足，許多大學(xué)的公共課程都采取大班上課的方式。在大班教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生了解溝通不足，教師與學(xué)生交流互動不足等都會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。而英語這一語言類課程,尤其需要小班化教學(xué),需要師生在課堂上有足夠的互動,需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會在課堂上進(jìn)行大量聽說讀寫方面的練習(xí)。所以如何在大班教學(xué)中開展有效的課堂活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)符合青年學(xué)生的心理特點(diǎn),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的課堂參與度,在大班英語教學(xué)的活動開展中起著越來越重要的作用。

二、合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代初到80年代初取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種理論和學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生互動為中心，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，提高語言產(chǎn)出的質(zhì)量。斯萊文(1994)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并依靠他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。所以在合作教學(xué)模式中，小組活動的開展至關(guān)重要。

教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、能力、性格、喜好等情況對學(xué)生進(jìn)行分組。注意合理搭配，將英語水平較高的學(xué)生搭配英語水平較差的學(xué)生；將成績偏好的學(xué)生與成績偏差的學(xué)生組合；將外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生組合，同時(shí)兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，培養(yǎng)能力，參與課堂活動，共同進(jìn)步。將全班根據(jù)人數(shù)分為幾個(gè)大組，每組七到八名學(xué)生。根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)來利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。

老師和學(xué)生亦師亦友，在課堂上以及課堂外，都可以成為朋友的關(guān)系。在課堂上，教師可以以小組為單位與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動，檢驗(yàn)學(xué)生的小組討論成果與學(xué)習(xí)效果。在課外加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，一些課外活動也可以用英語來進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)的反思

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是將更多的課堂時(shí)間交于學(xué)生,改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的課堂，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,尤其適合大班的英語教學(xué)。但在實(shí)施過程中,也遇到了一些問題。

（1）討論效率低。在展開小組討論時(shí)，有些小組易跑題，由最初的話題慢慢變成與話題無關(guān)的討論，甚至是閑聊，導(dǎo)致小組討論沒有成果。

（2）小組內(nèi)部分工不均。由于學(xué)生性格不同，在組內(nèi)擔(dān)任的角色也有不同。當(dāng)組內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)相對好、態(tài)度又比較積極時(shí)，剩余組員容易對其產(chǎn)生依賴情緒，等待其給出合理答案。從而導(dǎo)致其余組員惰性越來越大，無法真正做到互動與思考的目的。

（3）評價(jià)不全面。對其他小組的討論成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，許多學(xué)生由于過分關(guān)注本組的結(jié)果，不能專心聽取他組的展示，也就導(dǎo)致了評價(jià)不全面的結(jié)果。

（4）教師監(jiān)管難。由于大班課堂上，小組眾多，每個(gè)組的組員也很多。教師既要監(jiān)控各個(gè)小組的討論過程，又要對各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行合理評價(jià)，很難做到面面俱到。

四、合作學(xué)習(xí)的建議

對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，教師都需要確保小組成員能夠互相依賴、直接交流，又要保證學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，最后還需要學(xué)生養(yǎng)成自我檢查自我反饋的能力。但由于學(xué)生的水平參差不齊，他們的智力、認(rèn)知能力、情感、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也千差萬別，所以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，也需要考慮到他們的差異，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（1）制定差異教學(xué)目標(biāo)。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的知識要求。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只要求他們對所學(xué)內(nèi)容達(dá)到識記即可。而對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，要求他們不僅能夠理解掌握知識，還要學(xué)會應(yīng)用知識。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的水平不一，教師在備課時(shí)就應(yīng)該注意教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容的選擇，要兼顧大部分學(xué)生的能力。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也不應(yīng)過易，會使學(xué)生沒有成就感，從而產(chǎn)生惰性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。教師給每個(gè)組布置任務(wù)后，由他們自己分配、溝通、給出解決方法。這樣不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)也可以真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、結(jié)語

雖然大班英語教學(xué)為高校英語教師提出了挑戰(zhàn)，但班級的大小不應(yīng)該成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)來加強(qiáng)師生互動以及學(xué)生參與程度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。只有學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，才可以收到更好的教學(xué)效果。

[1]R·E斯萊文著,王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究:國際展望[J].山東教育科研,1994(01).

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]王歡,魏朝輝.大學(xué)公共英語大班課教學(xué)策略淺析[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2006(04).