張拉潔

一、前言

人的語言能力是以他的思維模式為基礎(chǔ)的,因此,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)從培養(yǎng)思維模式入手。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，如果沒有英語思維，就不能用英語進(jìn)行正常交流。因此，大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)就不只是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言技能，更重要的是如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建一個(gè)立體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，最終達(dá)到語用目的。本文以浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)非英語專業(yè)高職生為例，詳細(xì)闡述了在英語教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為目的，采用立體化模式的教學(xué)策略和過程，以期為英語教學(xué)改革和學(xué)習(xí)策略研究提供建議。

二、研究背景

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式（Model of teaching）一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯（R.Joyce）和韋爾(M.Weil)等人提出，1972年出版了《教學(xué)模式》一書。

立體化教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)的傳授和接受，而是學(xué)習(xí)者在一定交際環(huán)境中，自主進(jìn)行的意義再創(chuàng)造和整合的過程。

課堂結(jié)構(gòu)的立體化最初源于人本主義思想學(xué)家羅杰斯(C.Rogers, 1902)，他提出個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)觀。這種思想要求給學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。之后，根據(jù)喬姆斯基的先天語言習(xí)得機(jī)制說，學(xué)應(yīng)該放在教之上，也就是要顛倒傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。新弗斯學(xué)派提出外語應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)。加上現(xiàn)代的聲光電教設(shè)備，為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了手段。至此，立體化教學(xué)模式初見雛形。

我國(guó)從80年代中期開始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。1999年，張正東教授率先提出外語立體化教學(xué)，他在《外語立體教學(xué)法的原理與模式》一書中提出從五個(gè)方面對(duì)立體教學(xué)法進(jìn)行檢驗(yàn)：語言教學(xué)理論、教育發(fā)展趨勢(shì)、有關(guān)學(xué)科理論、整體性原則和外語教學(xué)實(shí)踐。

（二）現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中, 教學(xué)模式主要有“傳遞一接受式”、“自學(xué)一輔導(dǎo)式”、“自主學(xué)習(xí)式”、“合作學(xué)習(xí)式”等。其中一些教學(xué)模式在英語學(xué)科教學(xué)中歷久彌新,一直占據(jù)著英語課堂教學(xué)的主陣地。將立體化教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,前輩們做了許多可貴的實(shí)踐研究, 并針對(duì)不同教學(xué)條件，形成了各具特色的教學(xué)模式。但也存在一些問題：

（1）對(duì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深入。很多教師認(rèn)為立體化教學(xué)模式就是既有課堂教學(xué)又有網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)應(yīng)是課堂組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的立體化。

（2）研究視角單一。目前大多研究都是停留在理論層面，在實(shí)踐應(yīng)用方面較少，缺乏具體實(shí)施過程和效果的研究。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。從目前高職英語教學(xué)上來看，教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容更多的是重視語言知識(shí)技能的傳授，而不是思維能力的培養(yǎng)。而且基本上還停留在漢語思維的體系里，沒有質(zhì)的突破。

三、構(gòu)建立體化教學(xué)模式的設(shè)想

立體化教學(xué)模式,就是整合各種教學(xué)資源，革新各種教學(xué)理念、技術(shù)手段、和教學(xué)方法,重新處理教師和學(xué)生、理論與實(shí)踐、教學(xué)與評(píng)價(jià)等之間的關(guān)系,構(gòu)建一個(gè)完整的豐富的互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

英語立體化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意圖如下：

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新化

語言的本質(zhì)是思維，更準(zhǔn)確地說，是以聲音為主的思維。英語是表音文字，是可以根據(jù)語音的規(guī)律來掌握，不是靠記憶來習(xí)得的。也就是說，不是靠背誦單詞或者語法就能把英語學(xué)好的。因此，教學(xué)觀念上需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思路，把教學(xué)從語言層面提升到思維層面，把學(xué)習(xí)的注意力放在思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。

（二）課堂結(jié)構(gòu)立體化

1、教學(xué)設(shè)計(jì)超文本化

在教案編寫上，可采用超文本形式進(jìn)行編寫。用文字、圖形、圖像、語音、動(dòng)畫等多種形式，采用超鏈接的方式，將教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)橫向、縱向的背景或前沿做出完整的展示，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠舉一反三的“練習(xí)題”，與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合的“應(yīng)用題”，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2、教學(xué)形式多樣化

在教學(xué)形式上，要徹底改變傳統(tǒng)教師一言堂的局面。更不能實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、增加學(xué)生體驗(yàn)、解決實(shí)際問題等多方面下功夫。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異,開發(fā)他們的潛能。

3、教學(xué)方法綜合化

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，不管是上課還是自學(xué)，用的方法都是“語法-翻譯法”。其實(shí)，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中避免使用這種方法。

4、教學(xué)工具立體化

一方面,開發(fā)和使用各種行之有效的教學(xué)軟件和教學(xué)工具;另一方面,要熟練地運(yùn)用各種教學(xué)工具, 利用教學(xué)工具活躍課堂。而且,只要有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,各種教學(xué)工具都可以配合使用。

（三）教學(xué)空間擴(kuò)展化

教學(xué)場(chǎng)所不一定在教室，只要教師應(yīng)加以引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生宿舍、圖書館、食堂等都可以成為“教室”。各種讓學(xué)生可以產(chǎn)生不同感受和無限遐想的外部環(huán)境，都可以讓學(xué)生在環(huán)境中獲得豐富的生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化

憑借一兩次關(guān)鍵性考試成績(jī)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,考核教師的教學(xué)效果,這實(shí)際上并不科學(xué),也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)工作。立體化教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 應(yīng)不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià),更能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程性評(píng)價(jià)。主要有“制作學(xué)習(xí)檔案袋”、“學(xué)習(xí)過程的情況記錄”、“學(xué)習(xí)日記的撰寫”、“自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“小組交流情況記載”、“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)”、“在線測(cè)驗(yàn)”、“階段測(cè)試”等等。

四、立體化教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以實(shí)證方式將浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)非英語專業(yè)六個(gè)班的高職生，分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)施原則

（1）聽說先行原則。意思是先學(xué)會(huì)“聽說”，然后才是“讀寫”。因?yàn)橛⒄Z思維能力的最終體現(xiàn)是聽說能力。學(xué)生認(rèn)為要背單詞學(xué)語法，這都是誤區(qū)。學(xué)生沒有英語思維，在交流的時(shí)候便不能直接理解，腦子里空空沒概念，于是需要努力進(jìn)行中英文“轉(zhuǎn)換”。往往這種“轉(zhuǎn)換”并不順暢，造成語用障礙。所以，單詞和語法知識(shí)的多少和交流的流利程度并不是成正比的。

（2）可理解性輸入原則。進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提是在學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)地選擇材料，而且這些材料的內(nèi)容是在我們可理解的范圍之內(nèi)。因?yàn)槟切]學(xué)過的詞對(duì)學(xué)生來說就是 “無效的聲音”。這種無效信息的輸入，就沒有辦法理解，也沒有任何意義。這也是學(xué)生總是停留在簡(jiǎn)單英語而無法提高的原因。

（二）實(shí)施的階段及其教學(xué)內(nèi)容

1、早期—聽“聲音”

大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上屬于“視覺學(xué)習(xí)型”（Visual Learning Style）走的是“聲音”—“字形”—“含義”的路線。他們?cè)诮⒂⒄Z思維時(shí)，很容易受到“文字”的干擾，先想一下文字，再過渡到含義。本階段的核心是大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。

這一階段著重模仿真實(shí)的語言環(huán)境。主要的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”，在看圖片的同時(shí)學(xué)習(xí)與圖片內(nèi)容相關(guān)的英語單詞或是句子；另一個(gè)是“全身肢體反應(yīng)”(TPR)，聽到英文指令后，做出相應(yīng)動(dòng)作。兩者的目的都是讓學(xué)生在很直觀的系統(tǒng)中進(jìn)行語言思維訓(xùn)練，把自己腦子里的只有中文解釋而沒條件反射的單詞在腦子里加上畫面，形成思維。要求學(xué)生回避“字形”，不說也不讀寫，只練聽力。過程中避免使用中文翻譯，充分建立條件反射。

這一時(shí)期聽力訓(xùn)練的材料最好是有視覺輔助的，最重要的是其內(nèi)容是“可理解性輸入”。這種輸入可以來自老師，來自多媒體教程，來自外語環(huán)境的某些特定場(chǎng)景，等等。

2、提高期—說“句子”

經(jīng)過一段時(shí)間的“圖像+聲音”訓(xùn)練，學(xué)生基本上有了一定的“聲音”基礎(chǔ)，而且對(duì)很多“聲音”也有了一定的反應(yīng)速度。接下來可以嘗試用簡(jiǎn)單句，對(duì)帶有畫面的故事情節(jié)進(jìn)行連續(xù)的語言描述。

3、增長(zhǎng)期—聽說同步

這一階段的主要任務(wù)是語言難度和量的增長(zhǎng)?？梢蚤_始有主題性地說英文，同時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。比如看電影、學(xué)英文歌等。這一階段需要針對(duì)性地循序漸進(jìn)地練習(xí)，在潛移默化中學(xué)生便能夠進(jìn)行正常交流和閱讀了。

五、結(jié)果和討論

立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)過程的整合與優(yōu)化，最大限度地滿足了教學(xué)需要,形成現(xiàn)代化教學(xué)力。立體化教學(xué)模式, 為學(xué)生與老師開拓了一個(gè)新的教與學(xué)的空間,把英語思維滲透在日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握用英語思考的能力。同時(shí)給了學(xué)生以施展才智和鍛煉自我的空間，突出個(gè)性化培養(yǎng)和能力發(fā)展。通過模式訓(xùn)練，逐步構(gòu)建學(xué)生的英語思維，實(shí)現(xiàn)聽說的語用目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩個(gè)學(xué)期的英語思維模式訓(xùn)練，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語聽力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語思維的使用頻率有較大幅度的提高。另外，這些班級(jí)的學(xué)生高考平均分都在30分左右，兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試，通過率均在90%以上。由此可見，立體化的教學(xué)模式是有一定的教學(xué)效果的。

當(dāng)然，由于三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在專業(yè)、男女生比例、英語基礎(chǔ)等方面有差異，因此教學(xué)效果也有所不同。而且思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不可能通過幾次演示或示范便一蹴而就，只能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)來不斷實(shí)踐而逐漸形成。

六、結(jié)語

高職英語課堂任重而道遠(yuǎn),打破原有的課堂教學(xué)格局，重新對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等予以闡釋與定位，已成為不可避免的趨勢(shì)。構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力為目標(biāo)的立體化教學(xué)模式也許可以成為實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)最終語用目的的一條行之有效的捷徑。研究與實(shí)踐所取得的成果不但充實(shí)了高職英語教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，也必將對(duì)其他學(xué)科立體化建設(shè)起到一定的促進(jìn)和借鑒作用。

[1]伍敬芳.大學(xué)英語立體化教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].大學(xué)英語,2010(01):193~197.

[2]楊眉.從英漢語言差異看英語思維模式的培養(yǎng)[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào),2006(01):182~184.