孫云華

[摘 要]許多人在利用多媒體輔助教學時存在誤區(qū)。在新課程理念下，教師應把握好使用多媒體的時機，可以在導入新課、上公開課、培養(yǎng)學生地圖空間能力、突破教學難點、上學生活動課、評講練習和試卷、上復習課時使用，并與傳統的教學手段相結合。

[關鍵詞]新課程理念 多媒體 誤區(qū) 時機

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190127

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸融入新課標課堂教學中，作為一名地理教師如果能夠熟悉多媒體操作技能，從學生的實際出發(fā)，合理選擇現代化教學媒體，創(chuàng)設出一個個生動有趣的教學情境，定能激發(fā)學生的地理學習興趣，幫助學生建立地理空間概念，突破教學重難點，提高教學效果。

一、使用多媒體輔助教學時容易走進的“誤區(qū)”

誤區(qū)一：可用多媒體教學替代傳統地理教學

有些教師把多媒體當成是提高教學效果的靈丹妙藥，每節(jié)課必用，并過多地追求和利用多媒體的使用功能。這樣學生往往只注意了最搶眼、最刺激的東西，反而沒有時間思考和做筆記，影響了教學效果。其實傳統地理教學在板書、版畫、版圖方面有突出作用，這是多媒體教學無法替代的。

誤區(qū)二：師生雙向交流更順暢

多媒體教學過程中，由于課件是事先設計好的，教學思路一定要按課件設計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。大多數教師在授課過程中，忙著點鼠標，抬頭與學生正面交流的時間都很少，難以像傳統教法一樣言傳身教。教學由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷?，效果難以提高。

誤區(qū)三：使用多媒體輔助教學效果比傳統教學手段更好

有些年輕教師片面追求多媒體教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，為了讓公開課有“新意”，體現自己跟得上現代化的步伐，在課件中插入太多動畫、圖標，顯示窗口太多，最終導致課件的內容零亂而主次不分，學生的注意力分散在多媒體的形式上。過多的外部刺激，既淡化了主題，又分散了學生的精力，使學生沒有更多的時間去理解知識、思考問題，一堂課下來能記住的東西很少，這違背了多媒體教學的初衷，使教學效果大打折扣。

二、多媒體在地理課堂教學中的使用時機

1.在導入新課時使用

俗話說，良好的開端是成功的一半。在上新課之前可以用多媒體的技術優(yōu)勢創(chuàng)設生動有趣的教學情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習地理的興趣。如上《長江》這節(jié)課前，筆者播放了《長江之歌》音樂片段，導入新課的效果十分明顯。

2.上公開課、觀摩課、示范課時使用

一堂好的優(yōu)質課從素材獲取、課件制作到教學目標、教學手段、教學過程、教學評價及反思，每一步都要經過授課者的精心設計，這時利用多媒體大容量、交互性強等優(yōu)勢就能獲得更好的效果。

3.培養(yǎng)學生地圖空間能力時使用

地圖是地理學科的第二語言，是學習地理的重要工具。地理空間定位，尤其是一些復雜的地圖使用多媒體比使用傳統版圖、版畫效果更好。如學習區(qū)域地理時，用多媒體課件教學能更好引導學生從經緯度、海陸位置去定位，建立地理空間概念，進而掌握該區(qū)域的自然和人文特征。

4.突破教學難點時使用

有些地理事物抽象而復雜，學生難以想象和理解。教學中可以借助多媒體技術將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論，用直觀易于接受的形式呈現給學生，以突出重點，突破難點，提高學生的學習效果。如“地球運動”是教學重點和難點，運用多媒體課件展示地球運動的過程和規(guī)律更直觀和形象，易于突破教學難點。

5.上學生活動課、探究課時使用

在活動課、探究課中使用多媒體便于學生課前收集、查找相關資料，制訂活動計劃和步驟；也便于學生在活動過程中展示活動內容、成果和開展互動功能，從而發(fā)揮學生的積極性和主動性，達到預期效果。

6.評講練習和試卷時使用

練習和試卷是檢驗學生學習情況的一種有效手段，練習評講時間短，容量大，尤其是地理練習中含有大量圖表資料，通過版畫難以表達，而借用多媒體可及時輕松地呈現給學生。還有的教師利用了多媒體的交互功能，如答對時用語音提示“恭喜你答對了”“答得不錯”等等，使答案呈現形式新穎，對低年級學生有很好的刺激作用，效果更好。

7.復習課時使用多媒體

復習課具有時間緊、內容多、知識跨度大的特點。在高三總復習階段，教師可以利用多媒體容量大，能重復再現的優(yōu)勢，幫助學生構建知識網絡，形成知識體系，突出重點，解決難點，在有限時間里提高復習效果。

總之，在新課程理念下，把握好多媒體在地理教學中使用的時機，并與傳統教學手段相結合，能更好地提高地理課堂教學效果。

（責任編輯 袁 妮）