陳晶晶

[摘 要]為了有效地促進自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，擬從換位移情、融入課堂和且聽且思三個角度，對地理教師在聽課活動中的角色定位進行探析。

[關(guān)鍵詞]初中地理 聽課活動 角色定位

[中圖分類號] G633.55 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190119

對于每一位地理教師來說，聽課是一件很平常的事情。隨著教學(xué)調(diào)研活動與校內(nèi)外教研交流活動的增加，即使農(nóng)村地理教師也經(jīng)常被聽課或到其他地理同行的課堂上聽課。為了有效地促進自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的更新，我們地理教師需要在聽課過程中準(zhǔn)確把握自身的角色定位。

一、換位移情，定位于“教師”角色

在聽課活動中，我們的角色從授課者轉(zhuǎn)變成聽課者后，有時并未同步對自身角色進行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，依然?xí)慣于當(dāng)一個旁觀者、評價者。我們必須清醒認識到，聽課其實就是一個與授課者共同學(xué)習(xí)、互相促進的過程，作為一個聽課者，我們不能拘泥于“聽課”一個角色，應(yīng)在思想上把自己定位于“授課老師”，努力將自己的構(gòu)思與執(zhí)教者的課堂處理進行對比。這樣，我們就易于發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，為在自己課堂上借鑒優(yōu)點、杜絕缺陷教法提供依據(jù)。

一般情況下，在知道有人聽課的情況下，授課教師都會努力地做好課前準(zhǔn)備。有些教師因能夠合理駕馭課堂而實現(xiàn)了備課預(yù)設(shè)，可能也有些教師或因有人聽課而緊張、或因準(zhǔn)備不充分、或因?qū)W生方面的課堂意外，出現(xiàn)了一些明顯的教學(xué)失誤與不足。面對課堂教學(xué)中的失誤與不足，聽課者可設(shè)身處地去想一想：如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上？例如在人教版八年級上冊“水資源”的教學(xué)中，一位學(xué)生列舉了“2012年7月21日北京地區(qū)遭遇61年來最強暴雨及洪澇災(zāi)害”這一新聞，用以說明我國水資源的時間分配特點。然而，這個新聞情境事例卻容易對理解“南豐北缺”的水資源空間分布特點產(chǎn)生思維干擾，授課教師在課堂上又沒有及時點出事例與空間分布的區(qū)別之處。通過換位思考，如今筆者在設(shè)計學(xué)生活動時，都會提醒自己盡可能做好課堂預(yù)設(shè)。

二、融入課堂，定位于“學(xué)生”角色

在課堂中，聽課教師往往只把視線集中在授課教師身上，密切關(guān)注教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)某種程度上就是教師教學(xué)的一面鏡子，反映出授課教師的課程理念、教學(xué)技能以及預(yù)設(shè)能力等。除了關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的典型思維、解決方法、表情動作外，我們在聽課中應(yīng)當(dāng)定位于“學(xué)生”角色，從學(xué)生的視角去思考如何設(shè)計教學(xué)，如何使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。

定位于“學(xué)生”角色，折射出教師教學(xué)理念的革新，需要我們通過聽課行為的每一個細節(jié)去踐行。例如，聽課的時候，多數(shù)情況下，我們坐在教室的后面，這樣的位置既能較好地觀摩到教師的教學(xué)活動，又不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，這樣的聽課位置，更多關(guān)注的是課堂的整體氛圍，很容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程。因此，教師不妨搬個凳子主動地坐到學(xué)生的中間，以更有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。為了避免因坐到學(xué)生中間可能導(dǎo)致學(xué)生心里緊張，不妨在課前幾分鐘與學(xué)生聊上幾句。

三、且聽且思，定位于“學(xué)習(xí)”角色

地理教師之間的聽課，其目的就是學(xué)習(xí)，是以別人的課堂為“明鏡”，反思自己的課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)當(dāng)將自己定位于“學(xué)習(xí)”角色，用一種欣賞的心態(tài)去看待所聽的地理課堂。在聽課中努力去尋覓、捕捉授課教師在課堂教學(xué)中的閃光點或創(chuàng)新點：也許是巧妙簡約的課堂設(shè)計，也許是機敏聰慧的調(diào)控技能，也許是靈活多變的合作方式，甚至是一兩個傳神到位的體態(tài)語言。注意課堂教學(xué)細節(jié)，并注重聽課后的反思和總結(jié)，就能在慢慢品味、細細揣摩、活學(xué)活用中，不斷加深自己對新課標(biāo)的理解，逐步提高自己的理論水平和課堂教學(xué)水平，更好地促進個人的發(fā)展。另外，課堂是遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課或多或少都有缺憾，甚至?xí)嬖谝恍﹪乐氐慕虒W(xué)失誤，這時我們也應(yīng)從“學(xué)習(xí)”的視角上想想：在自己的課堂上是否也存在類似狀況？可以采用哪些方法解決？只有這樣進行有針對性的反思，我們對地理課堂教學(xué)才會有越來越明晰、越來越深刻的認識。

不管是自己上課，還是聽別人的課，我們不難發(fā)現(xiàn)，地理課堂的精彩不僅僅源于授課教師的精彩，在很多情況下也離不開學(xué)生的精彩。聽課教師必須杜絕“優(yōu)越”心理，進入“學(xué)習(xí)”角色，不僅要注意向授課教師學(xué)習(xí)，還應(yīng)主動向與自己同處地理課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，面對課堂中可能出現(xiàn)的快速描繪中國輪廓圖、聲情并茂的朗讀、邏輯合理的講解等學(xué)生閃光點，我們不能無動于衷，不動聲色，應(yīng)當(dāng)與全班學(xué)生、授課教師一起給表現(xiàn)出色的學(xué)生以鼓勵和贊賞，不要吝惜自己的掌聲。

總之，在聽課過程中，教師將自己定位于“教師”“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”角色，可以有效化解為聽課而聽課、以旁觀姿態(tài)評頭論足等不良聽課現(xiàn)象，并可以提高自身的教學(xué)智慧與教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 袁 妮）