閆林河南省項城市聾啞學(xué)校

激發(fā)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

閆林
河南省項城市聾啞學(xué)校

語文學(xué)科是一門以祖國語言文字為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的聽說讀寫能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，這些基本要求對于聾啞學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說可能就非常困難了。聾啞學(xué)校的語文教學(xué)和我們一般的語文教學(xué)是有差異的，它不但肩負著培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語言文字能力的基本任務(wù)，還影響著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、日后交往和適應(yīng)社會的能力，面對這樣的現(xiàn)實要求，如何科學(xué)$高效地進行聾啞學(xué)校的語文教學(xué)，就成為了我們教育工作者都在思考的問題。

聾啞學(xué)生；語文；學(xué)習(xí)興趣

隨著我國社會主義教育的不斷發(fā)展，公平教育成為現(xiàn)代教育的一個發(fā)展目標(biāo)，這一目標(biāo)的提出，不僅使我們的孩子都能夠享受教育的權(quán)利，同時也給那些身體上有缺陷的孩子享受平等的教育機會提供了保證，但是，教育工作者要清醒地認識到，接受特殊教育的孩子畢竟具有其特殊性，其中聾啞學(xué)生就是他們這一群體中相對數(shù)量比較大的部分。如何在社會發(fā)展的新時期開展針對聾啞學(xué)生的有效教學(xué)，使特殊教育工作者必須要思考和面對的問題。

一、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。如低年級是反復(fù)地、枯燥乏味地學(xué)詞、學(xué)句，卻忽略了詞、句在實際生活中的運用；中、高年級語文教學(xué)則是被“教師灌輸──分析段落大意──反復(fù)練習(xí)”的方式占據(jù)了主陣地，一些教師在“以學(xué)科為本”的同時，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機器的復(fù)制品。本應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的學(xué)生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格。灌輸與訓(xùn)練是聾啞學(xué)校進行語文教學(xué)的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，這樣的教育教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

因此，教師應(yīng)該打破這樣的教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生，在課堂上，教師主要起到引導(dǎo)與點撥的作用，建立民主平等的師生關(guān)系，同時，教師要站在學(xué)生的角度多為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行設(shè)想，并想出解決的方案，真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生能夠自主地意識到自己的學(xué)習(xí)動機，主動地去學(xué)習(xí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加的重要，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會自己去學(xué)習(xí)。

二、練好基本功，把口語和手語教學(xué)有機地結(jié)合起來

由于受自身條件的限制，很多學(xué)生聽力的喪失或者嚴(yán)重下降，使他們的領(lǐng)悟和表達能力非常弱，很多問題尤其是和其他人交流，手語表達占了很大的比重。在這樣的學(xué)生實際下，我們語文教師在語文學(xué)科教學(xué)過程中，要在保證自己的專業(yè)技能的同時，強化手語表達能力。在教學(xué)中，把口語和手語兩種形式有機地結(jié)合起來，在講課時把語氣、神態(tài)、手勢隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來，像一名啞劇演員把學(xué)生一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到高潮，從而更好地完成本課的授課任務(wù)。

關(guān)于手語的學(xué)習(xí)，作為教師不能打無準(zhǔn)備之仗，要積極學(xué)會手語，學(xué)好手語，向有經(jīng)驗的教師請教，最好請有經(jīng)驗的教師能演練一次。每一節(jié)課提前準(zhǔn)備，把要講的內(nèi)容進行演練，遇到不會的手語馬上查找手語書，教師不要怕花費時間，手語書沒有的要和同事一起研究，直到弄懂為止。課余時間，和學(xué)生一起溝通、交流、嬉戲，學(xué)習(xí)生活手語。休息時間，和同事一起，用手語交流工作、溝通情感、探討人生、研究社會，學(xué)習(xí)生活手語。工作時間，和領(lǐng)導(dǎo)研究教學(xué)時，探究教法、研究學(xué)法、爭辯觀點，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)手語。只掌握書面手語進行語文教學(xué)是不夠的，必須掌握過硬的手語，運用自如的手語，成為一名準(zhǔn)聾人。

三、貫徹直觀教學(xué)原則，充分利用掛圖和實物進行教學(xué)

教師在教學(xué)中除了重視口語、手語教學(xué)以外，利用掛圖和實物進行教學(xué)也是非常必要的，尤其對于聾啞學(xué)生非常重要，由于他們的聽覺障礙，他們對生活和社會中的事物了解不全面。那么，在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣彌補學(xué)生這方面的缺憾呢？筆者認為充分利用掛圖和實物教學(xué)這種方法就能發(fā)揮很好的作用。在一次公開課的教學(xué)中，執(zhí)教者想把《瓢蟲和蚜蟲》這篇課文作為公開課，當(dāng)時有些教師說這篇課文不好講，學(xué)生對課文的內(nèi)容不了解。聽了他們的勸解，執(zhí)教者反復(fù)考慮后認為這些教師的說法有道理，從課文內(nèi)容來講讓學(xué)生來理解確實困難，但是課本每一篇文章都要進行講授，也不能把好講的學(xué)生接觸到的進行講解，而其他的課文棄之不講，必須來一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經(jīng)驗。因此，執(zhí)教者首先對課文進行了研究，利用多媒體課件展示出課文的插圖，并到菜地里找來白菜和蘿卜的葉子，捉來了瓢蟲和蚜蟲，用這些實物做教具，就可以簡單、清楚地講清它們之間的關(guān)系，蚜蟲專吃白菜和蘿卜的葉子是害蟲，而瓢蟲又專吃蚜蟲當(dāng)然就是益蟲了。通過這樣的講解，學(xué)生猶如身臨其境，不僅看到了活生生的事物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們了解和探索大自然奧秘的信心，而且取得了很好的課堂效果。

[1]劉建禎.聾啞學(xué)校語文教學(xué)的初探[J].學(xué)周刊，2014，（2）.

[2]吳敏.對聾啞學(xué)校語文教學(xué)的幾點思考[J].新課程，2014，（5）.

[3]任鳳杰.對聾啞學(xué)校語文教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）.