王平遠（暨南大學體育學院 廣東廣州 510632）

大學內(nèi)外招體育合堂英語輔助教學模式探討

王平遠
（暨南大學體育學院 廣東廣州 510632）

摘 要：在國際化辦學趨勢下，內(nèi)外招同班上課給體育教學帶來了挑戰(zhàn)，來自不同國家的學生由于文化背景不同、信息溝通受阻、運動水平差異等因素使得體育教學效果大幅下降。那如何提升呢？該研究通過一線體育教學實踐并借鑒其他學科的成功經(jīng)驗提出了課堂體育教師示范與講解英語輔助模式、體育課堂交互性練習英語輔助模式、虛擬環(huán)境體育教學的英語輔助模式以及課外體育活動的英語輔助模式的內(nèi)外招同班上課模式。旨在為國際化辦學趨勢下我國的大學體育教學提供參考

關(guān)鍵詞：內(nèi)外招同班 體育教學 英語輔助

大學體育教學具有實踐性強、交互性廣、紀律性嚴、環(huán)境因素影響大等特點，這就要求學生在課堂上不僅要聽懂老師所講的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，而且還要在加深理解的基礎(chǔ)上即時進行練習，并不斷進行技術(shù)的規(guī)范和提高、戰(zhàn)術(shù)的情景化調(diào)整和適應。如果出現(xiàn)了溝通上的障礙和理解的錯位，不僅會影響教學效果、降低課堂效率，而且容易造成運動損傷。

國際化辦學已成為我國高等教育發(fā)展的趨勢，這勢必會使內(nèi)、外招同班上課成為普遍現(xiàn)象。鑒于體育課的特殊性，來自英語、漢語等不同語言背景的同學同班上體育課則給傳統(tǒng)的體育教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。單純的漢語教學，會導致部分外招生不理解老師的表達，表現(xiàn)出猶豫和疑問的神情，甚至直接發(fā)問，老師勢必做出簡化、重復的回答。由于時間的限制和體育老師外語水平的局限性，為了完成課堂任務，老師在無計可施的情況下，常常采用忽略的方法；而學生也只好通過臨近的同學的解釋才能勉強跟的上，這往往又會影響下一個內(nèi)容的學習。上述情況極大地影響了體育課的教學效果和教學進程，也給體育課的學生安全問題帶來了更多的不確定因素，因此探討適合我國高校國際化教學背景下的內(nèi)外招生同班體育教學模式變得越來越重要。在此背景下，該研究提出了體育課堂英語輔助教學模式的幾種形式，以適應高校國際化教學和體育教師英語水平受限條件下的體育教學現(xiàn)狀。

1　課堂教師示范與講解英語輔助模式

本研究以國際化辦學程度最好的暨南大學作為研究對象。截至2015年4月，該校全日制在校本科生22159人，其中外招生11774人，外招生占本科生總?cè)藬?shù)的53.13%，這為本研究提供了絕佳的研究樣本。通過對近兩年的體育教學班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外招同班上課的班級成員往往分為三類：第一類是大陸學生（漢語生）；第二類是港澳臺等熟悉漢語和英語的學生（雙語生）；第三類是以他國語言為母語但能用英語進行交流的學生（非漢語生）。三類學生同班上課，無論老師用漢語還是用英語講解，均有部分同學出現(xiàn)不同程度的信息交流上的障礙。如果運用雙語教學，則絕大多數(shù)老師的外語水平達不到，即使個別老師可以用雙語教學，但教學進度勢必會受到影響。因此，針對這樣的班級，體育教學必需另辟蹊徑。

圖1　虛擬環(huán)境體育教學的英語輔助模式圖

1.1示范動作正確優(yōu)美變是提高英語輔助效果的前提

長期以來，我國的大學體育教學面對的都是大陸學生，語言交流沒有障礙，教師在上課時可以邊示范邊講解，示范和講解可以起到互相補充和互相強化的作用，特別是講解可以對動作技術(shù)的要點起到畫龍點睛的效果，即便示范不夠完美和規(guī)范，講解也會及時彌補缺陷，使學生能有對完整技術(shù)有一個正確的認知。但內(nèi)外招生合班上課，部分同學（非漢語生）會有信息溝通上的偏差，他們往往主要根據(jù)老師的示范來完成對技術(shù)動作的理解和掌握，所以此時正確優(yōu)美的師范顯得尤為重要。教師不僅要在自己力所能及的條件下多做幾次示范，而且還要留意觀察周圍同學模仿練習，及時挑選技術(shù)完成較好的同學，進行完整的動作展示。特別是在教師自身條件（年齡偏大、非本人專項等）還達不到正確優(yōu)美示范的條件下，后者就顯得尤為重要。

1.2充分利用雙語生的優(yōu)勢搭建英語輔助平臺

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，在老師示范講解時，如果有非漢語生因無法聽懂老師的講解而發(fā)出疑問的聲音或者無可奈何的表情時，距離較近的雙語生中一般會有同學提供簡單的翻譯，這提示我們利用雙語生的特長架起信息交流的橋梁或許是一種不錯的選擇。在教學過程中，我們有意識關(guān)注了一下體育技術(shù)掌握較好、性格外向、又精通漢語和英語的學生，并詢問他們是否愿意充當非漢語生的“信息使者”，他們大多都表示樂意。在此基礎(chǔ)上，我們便在上課開始階段的技術(shù)講解與示范時就已經(jīng)進行的分組安排，每一個非漢語生（目前在班級內(nèi)還是少數(shù)）都有一名以上的體育技術(shù)掌握較好、性格外向、又精通漢語和英語的雙語生相伴左右，并在小組練習時起到組內(nèi)和小組間溝通的橋梁的作用，而且還會把問題及時向老師反饋，便于老師對教學動態(tài)的掌控?？傊擅罾秒p語生的特長不但能提升內(nèi)外招同班體育課的效果，還會使課堂變得生動有趣。

2　課堂交互性練習英語輔助模式

體育課的最大特點之一就是交互性廣?；@球、排球、足球等集體性運動項目相對較復雜，需要多人的協(xié)作配合才能完成，老師在教學過程中必須要通過分組強化、角色演繹等手段來提升學生的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)意識。即便是個人項目也需要老師進行科學分組，組內(nèi)相互協(xié)助練習等手段來提高效果。而且所有項目最終會通過教學比賽的形式使學生向更高水平提升。在此過程中，即便全部是內(nèi)招班的學生，也會常常因?qū)W生理解不透、注意力不夠等原因出現(xiàn)技術(shù)掌握困難，戰(zhàn)術(shù)效果不佳等情況，有時甚至還會帶來身體上的傷害。因此針對國際化辦學、內(nèi)外招同班上課的情況，學生進行交互性練習時，需要必要的輔助才能更好地完成教學任務。

2.1語言背景相似性分組練習原則與英語輔助相結(jié)合

建構(gòu)主義認為，學習是在社會文化背景下，借助他人幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”是構(gòu)成學習環(huán)境的基本要素，所以文化背景的相似性有利于構(gòu)成良好的學習環(huán)境。體育學習尤為如此，體育課堂上的肢體語言會使學習“情景”更加生動和豐富，體育運動中專業(yè)術(shù)語的運用又會使學習“情景”更具內(nèi)涵，相同或者相似的文化背景會使得同學之間的交互性體育活動妙趣橫生。在我們的教學實踐中，通過兩到三節(jié)課的教學實踐和觀察發(fā)現(xiàn)，一部分外招生由于語言文化背景的相同而自發(fā)地結(jié)合到一起，交互性練習效果也較好；而有一部分外招生由于文化差異而被落單或者無法達到交互性練習的人數(shù)，有的甚至會游離于班群的邊緣而無所適從。鑒于以上情況，我們對講解示范環(huán)節(jié)英語輔助配對的雙語生進行了調(diào)查，并根據(jù)他們反映的情況根據(jù)非漢語生的文化背景的相似性把他們按照練習小組人數(shù)的需要進行安插和組合，并根據(jù)需要靈活安排英語輔助雙語生的分組（一般來說每組至少兩名），并在課后小結(jié)時對適應性和練習情況進行進一步調(diào)查，以便于下節(jié)課進一步的優(yōu)化。這樣的安排持續(xù)進行了兩到三周，所有的外招生最終都找到了適合自己的練習小組，教學效果明顯提升。

2.2技戰(zhàn)術(shù)水平相近的對抗原則與英語輔助相結(jié)合

通過上述一系列的英語輔助安排和分組安排，大概進行五周左右，新的情況出現(xiàn)了，一個是組內(nèi)同學技術(shù)差異化開始顯現(xiàn)，一個是組間技戰(zhàn)術(shù)差異化也出現(xiàn)了不同程度的差異。差異主要體現(xiàn)在內(nèi)招生之間的差異、外招生之間的差異、以及內(nèi)招生之間的差異三個方面。內(nèi)招生之間的差異主要是由于全國各地中學階段的體育基礎(chǔ)教育存在重大差異所致，體現(xiàn)在大一新生所組成的教學班上，總的來講體育綜合素質(zhì)較好的同學占少數(shù)，多數(shù)同學是專項素質(zhì)偏低、綜合體能較差；外招生之間差異重要體現(xiàn)在非漢語生相對于雙語生整體水平要高；而內(nèi)外招之間的差異主要體現(xiàn)在外招生整體水平要高于內(nèi)招生。總體情況就是非漢語生的運動水平相對于漢語生和和雙語生要高。運動水平差異化較大的同學同在一組練習往往會降低高低雙方的學習效率，而且還會提高誤判、損傷等的概率。在此情況下，進行進一步科學分組顯得非常有必要。

按照水平相近和便于溝通的原則，我們將漢語生和雙語生中的運動水平較高的同學和非漢語生一起組成練習小組，而其他小組也做人數(shù)上的相應調(diào)整，這樣新的練習練習小組便形成了。在新小組的練習過程中，非漢語生有了雙語生的英語輔助而解決了信息溝通問題，同時由于水平相近而大大提高了練習的效果，而且非漢語生還能有機會提升漢語表達能力。如果有個別的非漢語生運動水平不高而不能適應高水平組的合作練習，也可以調(diào)整到有漢語生和雙語生組成的基礎(chǔ)團隊練習，同樣也會有和高水平組一樣的收獲。 按照這樣的分組，再進行組間的對抗練習自然就簡單多了。

3　虛擬環(huán)境體育教學的英語輔助模式

利用網(wǎng)絡(luò)科技進行虛擬環(huán)境的教學或輔助教學被越來越多的人所接受，網(wǎng)絡(luò)教學和輔助教學的資源數(shù)字化、方式多樣化、交互國際化、空間泛在化、學習時間異步化、方式個性化等特征在國際化辦學趨勢下優(yōu)勢更加明顯。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建與體育課堂教學相適應的旨在提高外招生學習積極性的網(wǎng)絡(luò)輔助模式，可以成為體育教學英語輔助改革的另一個發(fā)展方向。

在我們的設(shè)計中，我們構(gòu)建了虛擬環(huán)境下的自主學習英語輔助平臺和網(wǎng)絡(luò)社交英語輔助平臺，如圖1所示。在自主學習英語輔助平臺中，由教師提供漢語和英語的文本材料和視頻資料，包括一些經(jīng)典的賽事報道和精彩的賽事剪輯等等，而且還可以根據(jù)學生需要提供小語種的教學材料，并根據(jù)現(xiàn)在運動技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)有的視頻資料不斷更新。在自主學習英語輔助平臺上我們也非常歡迎同學們分享一些他們認為較好的英語資料或者漢語資料，以開闊同學們的視野，便于展開交流，利于學生的提升。

在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，師生可以針對上課學習情況、課外活動情況、以及自主學習平臺上的資料進行多方位的交流。同學們之間也可以進行更加豐富多彩的互動，而且可以用英語、漢語和不同的語言進行交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺獨特的情感作用和及時交際優(yōu)勢，不僅為學生自主學習提供幫助，還能夠提高學生的學習興趣，成為輔助體育教學和自主學習的手段。

總之，虛擬環(huán)境輔助體育教學的英語輔助模式不僅使學生熟悉英語語境下的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)表達，能夠通過提前預習逐步聽懂漢語語境下的重點學習內(nèi)容的表達，為自己的課堂學習做準備以便可以輕松愉快的進行課堂學習，而且還會在課后對上課內(nèi)容進行及時的鞏固和提高，對課堂學習起到了富有成效的輔助作用。

4　課外體育活動的英語輔助模式

大學設(shè)置的每周一次體育課遠遠達不到學生鍛煉身體的目標，豐富多彩的課外體育活動不僅有利于提高學生的身體素質(zhì)而且還為課堂教學提供非常重要的支撐作用。同學們的課外活動往往以比賽為主，校園里面的各個運動場往往已經(jīng)形成以大二大三為主的成員相對穩(wěn)定、時間相對固定的格局，如何讓大一的外招新生突破語言溝通障礙，融入到自己喜歡的運動項目中去也是一個值得思考的問題。由課堂上形成的相對科學的練習小組具有非漢語生集中、有雙語生英語輔助、運動愛好相似、彼此運動水平相當?shù)忍攸c，這為高質(zhì)量的課外活動成為可能。如果再進一步利用好網(wǎng)絡(luò)英語輔助平臺，發(fā)布運動邀請、彼此溝通、相約，然后會使外招生融入校園的課外體育活動變得容易起來。由有效課堂和輔助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的場群，會使得國際化辦學趨勢下的校園體育活動變得更加豐富多彩。

5　結(jié)語

在國際化辦學趨勢下，內(nèi)外招同班上課給體育教學帶來了挑戰(zhàn)，體育教學的特點決定著必須采取相應的輔助措施才能改善由于文化背景不同、信息溝通受阻而下降的教學效果。該研究提出的體育課堂英語輔助、虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助、和課外體育活動輔助模式的構(gòu)建極大地提升了內(nèi)外招同班上課教學效果，為國際化辦學趨勢下的我國大學體育課的科學開展提供參考。當然，研究還在進行中，期待后續(xù)的研究能有新的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（c）-0095-02