摘要：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。本文在圖式理論基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，探索了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。例如提供閱讀前導(dǎo)、構(gòu)建閱讀圖式、整合閱讀等，旨在通過閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀前導(dǎo) 整合閱讀 教學(xué)策略

隨著社會(huì)發(fā)展日益信息化、全球化，英語(yǔ)已成為一門國(guó)際通用語(yǔ)言。許多國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育都高度重視，將其列為公民素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。我國(guó)要求從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程，并一直延續(xù)到高等教育階段。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，并從聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求，其中五、六年級(jí)對(duì)應(yīng)的二級(jí)目標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)該能夠聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。[1]

從課程要求中我們可以看出：在小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它是提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，如果不能理解所讀內(nèi)容，學(xué)生便無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的聽力、口語(yǔ)和寫作練習(xí)。

英國(guó)哲學(xué)家培根說過：“閱讀使人充實(shí)?！庇⒄Z(yǔ)閱讀不但可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高他們的抽象邏輯思維能力，而且還可以逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握基本的閱讀技巧、提高閱讀理解能力，是小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目標(biāo)，教師需要高度重視閱讀教學(xué)，并不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練。

一、圖式理論和閱讀理解

圖式（schema）一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。18世紀(jì)康德認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。曼德勒（J.Mandler，1979）認(rèn)為圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由空位和默認(rèn)值組成。空位是圖式有聯(lián)系、有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。[2]比如醫(yī)院圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位。其默認(rèn)值為醫(yī)生、護(hù)士、病人、看病、床位、打針、輸液、付款、開藥等。圖式的作用在于它提供用于填充新信息的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)填充過程。

心理學(xué)家巴特勒特把圖式定義為對(duì)過去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織。它可用于語(yǔ)言理解中，讀者借助記憶中激活的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)填補(bǔ)文中缺失的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到閱讀理解的目的。[3]Brown和Yule認(rèn)為圖式是“一種組織好的背景知識(shí)，能引導(dǎo)我們預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容”[4]。

我們認(rèn)為，圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”過程，大腦將新信息與已知信息和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組織起來(lái)，構(gòu)成新的信息體系的一種知識(shí)表征形式，它有助于人們對(duì)新事物的認(rèn)知、理解和記憶?！巴笔侵赴淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，“順應(yīng)”指的是當(dāng)原有圖式不能容納新信息時(shí)，大腦通過調(diào)整、改造，構(gòu)建新的信息圖式。

根據(jù)圖式理論，閱讀是讀者所具備的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程，填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。[5]Pearson &Johnson認(rèn)為閱讀理解是“在新知和舊識(shí)之間架構(gòu)橋梁”[6]。我們認(rèn)為，閱讀是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)新信息進(jìn)行加工、歸類，對(duì)語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行理解的一個(gè)心理過程。因此，圖式理論可以運(yùn)用到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，幫助讀者理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

就閱讀理解而言，圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指人們大腦中所存儲(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等；內(nèi)容圖式指的是文章的背景知識(shí)和語(yǔ)篇的主題內(nèi)容；形式圖式是指不同類型語(yǔ)篇修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。三種圖式在閱讀理解中的合理運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

在小學(xué)階段，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀往往不夠重視，三、四年級(jí)教材中所涉及的閱讀內(nèi)容較少，五、六年級(jí)雖然設(shè)有閱讀材料，但教師大都滿足于完成教學(xué)任務(wù)，存在著一帶而過的現(xiàn)象，沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，缺乏幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的思想意識(shí)。

2.閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏策略引導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平參差不齊，有的所學(xué)專業(yè)并非英語(yǔ)，有的雖然是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法卻知之甚少，對(duì)英語(yǔ)閱讀策略掌握得不夠深入。因此，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行教學(xué)，重在為學(xué)生講解生詞、短語(yǔ)和句型，過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了文化背景和深層含義的講解，不懂得如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)他們對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行理解和應(yīng)用。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣

由于所掌握的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)有限，對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀材料往往具有一定的難度，從而降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。就家庭教育而言，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加之教師對(duì)閱讀活動(dòng)重視不夠，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀意識(shí)淡薄，不能積極、主動(dòng)地進(jìn)行課內(nèi)、外閱讀，沒能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，甚至部分學(xué)生對(duì)閱讀心存畏懼，存在忽視、逃避的現(xiàn)象。

三、小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)時(shí)期。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，思維發(fā)展從具體逐步過渡到抽象。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，思維以具體形象為主；在直接、具體和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中、高年級(jí)學(xué)生逐步向抽象邏輯思維過渡。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取有效方法、措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并為學(xué)生提供閱讀策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.選擇多樣化的閱讀材料

美國(guó)伊利諾伊州五年級(jí)閱讀材料內(nèi)容豐富，題材極其多樣化，包括民間傳說、小說、傳記、戲劇、科普短文和社會(huì)問題研究等多種類型的文章。然而，我國(guó)英語(yǔ)教材中，閱讀材料相對(duì)較少，文章體裁有限，不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的需要，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，充分利用書籍、多媒體和網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生選擇多樣化的課內(nèi)、外閱讀材料。就體裁而言，可以選擇笑話、新聞故事、童話故事、傳說、寓言和詩(shī)歌等。就形式而言，可以選擇圖文并茂的書籍、報(bào)刊、英文繪本、有聲資料或帶有英語(yǔ)字幕的視頻等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓展他們的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.為學(xué)生提供閱讀前導(dǎo)，激活背景圖式

在圖式理論基礎(chǔ)上，美國(guó)認(rèn)知學(xué)家奧斯貝爾在60年代初提出了閱讀前導(dǎo)這一概念。他將其定義為“在閱讀之前，以書面的形式向讀者介紹適合的、相關(guān)的、全面的、引導(dǎo)型的信息”[7]。閱讀前導(dǎo)分為兩類：補(bǔ)缺前導(dǎo)和激活前導(dǎo)。前者是在讀者完全缺乏某方面的背景知識(shí)時(shí)提供所需的圖式；后者是當(dāng)讀者已具備所需圖式，卻因材料中文字提供的信息不足或不清而無(wú)法運(yùn)用時(shí)，起到激活該圖式的作用。[8]

一般來(lái)說，閱讀前導(dǎo)是在閱讀活動(dòng)開始之前，為讀者提供圖式框架，或者提供連接信息以激活讀者已存在的相關(guān)圖式，以便讀者理解、組織文章信息。尤其是當(dāng)讀者對(duì)背景知識(shí)了解甚少、閱讀材料內(nèi)容生疏、語(yǔ)言晦澀難懂時(shí)，閱讀前導(dǎo)更有助于讀者理解文章信息內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀之前，教師可以從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個(gè)方面，通過創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言描述或課件展示等多種方式，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，介紹內(nèi)容概要和文章體裁，激活學(xué)生頭腦中的已知信息圖式，使他們初步構(gòu)建圖式框架，為學(xué)生理解閱讀材料具體內(nèi)容做好充分的心理準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，構(gòu)建理解圖式

閱讀策略指的是為了理解語(yǔ)篇內(nèi)容、把握作者意圖，讀者有意識(shí)采用的一系列方法和技巧。例如：猜測(cè)詞義、內(nèi)容預(yù)測(cè)、判斷推理和歸納總結(jié)等。就小學(xué)英語(yǔ)閱讀而言，教師可以從下列方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）重視標(biāo)題、段落主題句和關(guān)鍵詞

一般而言，文章的標(biāo)題是篇章核心內(nèi)容的反映，通過正、副標(biāo)題和小標(biāo)題，我們往往可以推測(cè)出文章的部分信息，而在每個(gè)段落中，首句大都是對(duì)該段內(nèi)容的引導(dǎo)或概括，主題句和關(guān)鍵詞可以激活學(xué)生大腦中的信息圖式，便于讀者將新、舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新的信息圖式，有助于讀者理解內(nèi)容主旨和作者的意圖。

（2）以意群為單位快速限時(shí)默讀

閱讀是讀者對(duì)篇章內(nèi)容的理解活動(dòng)，目的是通過新舊信息、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，讀者了解作者的寫作意圖和思想觀念，理解文章的主要內(nèi)容。閱讀是讀者獲取新的信息內(nèi)容、拓展自身知識(shí)體系的一種心理過程。為了提高閱讀效果，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的閱讀速度，朗讀由于受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的限制，會(huì)在很大程度上降低閱讀速度。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以意群為單位快速默讀，縮短眼睛在每個(gè)單詞上停留的時(shí)間，最大限度地?cái)U(kuò)展閱讀視幅，同時(shí)盡量減少回視次數(shù)，培養(yǎng)他們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)理解、獲取更多的信息內(nèi)容。

（3）閱讀中大膽猜測(cè)、推理和判斷

在閱讀過程中，碰到生詞或難句是司空見慣之事，這些內(nèi)容會(huì)在一定程度上影響讀者對(duì)篇章的理解。有的學(xué)生為了掃除閱讀障礙，遇到未學(xué)過的單詞和短語(yǔ)，就會(huì)利用字典或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，直到弄懂了它們?cè)谖闹械囊馑?，才繼續(xù)進(jìn)行閱讀，這勢(shì)必會(huì)降低閱讀速度，影響對(duì)整體篇章內(nèi)容的理解，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生造成閱讀心理障礙，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，對(duì)生詞短語(yǔ)、難以理解的句子或段落，結(jié)合上下文大膽進(jìn)行猜測(cè)、推理和判斷，在通讀全文之后，再次對(duì)文章反復(fù)閱讀，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜測(cè)和判斷，修正錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。

（4）整體閱讀，構(gòu)建閱讀理解圖式

根據(jù)圖式理論，在閱讀過程中，信息處理方式主要包括兩種：自上而下和自下而上。前者指的是讀者利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)載體進(jìn)行預(yù)測(cè)、鑒定來(lái)理解篇章主旨含義的過程；后者指的是讀者通過闡釋文章的單詞、句義和段落來(lái)理解篇章含義的過程。兩種方式各有所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，在閱讀中交替使用，有助于提高學(xué)生閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生建立整體閱讀理念，然后根據(jù)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生選取不同的信息處理方式，運(yùn)用掃讀和略讀等閱讀技巧，反復(fù)閱讀篇章，從語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三個(gè)角度，來(lái)構(gòu)建閱讀理解圖式，以便充分、深入地理解作者的思想觀念和篇章含義。

4.指導(dǎo)學(xué)生整合閱讀，提高聽說讀寫能力

英語(yǔ)閱讀不僅可以使人獲取信息，提高閱讀理解能力，而且也是提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。然而，單純進(jìn)行閱讀活動(dòng)不可能達(dá)到這一效果。教師可以從下列四個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合閱讀：精讀、泛讀相結(jié)合；閱讀、聽力相結(jié)合；閱讀、口語(yǔ)相結(jié)合以及閱讀和寫作相結(jié)合。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師指導(dǎo)他們選取難易適中、且配有視聽材料的閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀，然后結(jié)合視頻或聽力資料，反復(fù)進(jìn)行聽力練習(xí)，在理解內(nèi)容主旨的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述、表演和寫作練習(xí)，從而進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，在圖式理論基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀策略，樹立正確的閱讀理念，提高學(xué)生的閱讀能力，在整合閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[作者：倫淑新（1970-），女，河北灤縣人，唐山師范學(xué)院灤州分校高級(jí)講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】