摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來，既突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。本文結(jié)合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的情況介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法的使用現(xiàn)狀，并分析其理論基礎(chǔ)和推廣實施的必要性，以期對我國當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)有所幫助，使其能夠健康蓬勃地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語 結(jié)合 主體地位 介紹 交流

我國的英語閱讀教學(xué)很長一段時期都在“如何教”的問題上糾纏，然而大量的研究證明有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的，而在我國的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生總是在被動地聽、背、記、練，作為知識的灌輸對象，他們長期處在被動的學(xué)習(xí)記憶地位，缺乏自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅不會自主參與學(xué)習(xí)，而且沒有機會自主參與學(xué)習(xí)[1]。這就急需一種新的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與高中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合，就在此種情況下應(yīng)運而生。

一、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

所謂學(xué)案，就是導(dǎo)學(xué)方案，即年級組的英語教師集體備課，經(jīng)過研究、討論、統(tǒng)一體例后編寫的成果。這份導(dǎo)學(xué)方案將在每一單元的新課程上課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可先根據(jù)方案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)并收集遇到的問題，再反饋到課堂，后經(jīng)過老師的點撥來掌握英語的基本知識，形成語言學(xué)習(xí)的技能[2]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的大致教學(xué)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)收集問題——質(zhì)疑并經(jīng)過課下討論——課上問題反饋——老師針對重難點精講——達標(biāo)測試——學(xué)生掌握知識技能。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以師生共用的導(dǎo)學(xué)方案為載體，及時把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既優(yōu)化了師生關(guān)系，重視了學(xué)生個體的個性差異，又引導(dǎo)著學(xué)生自主閱讀、獨立思考。

這種“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式的理論來源是自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，包括羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論等等。羅杰斯曾指出，在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)的最主要核心點是教師需要根據(jù)學(xué)生的求知需要而進行相對應(yīng)的教學(xué)，即“因材施教”，在一定程度上尊重學(xué)生們的主體地位。在教與學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該以學(xué)生為中心來進行教授；具體的教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，教師的輔導(dǎo)方式不應(yīng)該是灌輸性、強制性的，而應(yīng)該是引導(dǎo)性、輔助性的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該認(rèn)識到所要學(xué)習(xí)的文化大背景，比如在英語閱讀當(dāng)中需要了解閱讀當(dāng)中所涉及的文化背景，這樣就可以幫助學(xué)生在大的社會文化背景下更好地理解文章意圖，學(xué)生作為知識的建構(gòu)者將成為信息加工的主體，教師在建構(gòu)的過程中起到的將是示范者、啟發(fā)者、組織者的作用[3]。綜上所述，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的將是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平、教師的指導(dǎo)策略以及教材的難度等。

二、高中英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計原則

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以，英語導(dǎo)學(xué)方案編寫之前要有基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用學(xué)案把學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，最大程度地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。

1.問題驅(qū)動原則

學(xué)案在問題的設(shè)計上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼近實際的同時要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時要有所撥高，問題的設(shè)計難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡單容易地獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅(qū)動帶動學(xué)生的思維[4]。例如設(shè)計When does the UN set up？How much do you know about the UN in your life？等等一系列能引發(fā)學(xué)生極大思考興趣的問題。

2.構(gòu)建性學(xué)習(xí)原則

構(gòu)建性學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)案的設(shè)計上也應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掛鉤，注重他們的自我監(jiān)視、自我控制和自我調(diào)節(jié)。如在每個單元的Understanding difficult sentences的學(xué)習(xí)中，教師可先把難詞和短語、語法點給學(xué)生列出，然后要求學(xué)生用已有的語法知識對句子進行分析。學(xué)生可提前自行查找上下文、翻閱語法書、查閱英語字典確定準(zhǔn)確釋義等，在這些基礎(chǔ)上還可要求進行難句仿寫，這一過程將非常有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。

3.趣味性學(xué)習(xí)原則

英語導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，不僅僅是對語言技能的習(xí)得，更是對特有文化背景的了解，堅決摒棄把英語看做“工具”的陳舊觀念，要重視趣味性知識的設(shè)計。學(xué)案的設(shè)計要重視把枯燥單一的教學(xué)變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)，從而將學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生能夠自主能動的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知心理，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以將擴散思維融合在課堂的教學(xué)過程中，在教授英語單詞的時候，以該單詞為基礎(chǔ)，進行相應(yīng)的典故和故事發(fā)散，這樣不僅可以學(xué)習(xí)到本身的英語單詞，還可以掌握和了解更多相關(guān)聯(lián)的英語單詞，并且能了解相應(yīng)的故事情節(jié)和背景知識，這樣就把單詞教學(xué)變?yōu)橐环N文化教學(xué)。如各個國家都有自己獨特的節(jié)日，某節(jié)課如果涉及到一些節(jié)日的話，老師就提前把相關(guān)的節(jié)日都總結(jié)在學(xué)案上讓同學(xué)們了解，上課時還可帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)各國節(jié)日的單詞，并與自己國家的節(jié)日傳統(tǒng)相比較，這樣在學(xué)案設(shè)計上的互動活動開展多了，素質(zhì)教育的教學(xué)便可以成為高中英語教學(xué)的常態(tài)[5]。

4.目標(biāo)明確具體原則

學(xué)案在導(dǎo)學(xué)時只有具備具體、明確的目標(biāo)，在課堂上教學(xué)時才能相互呼應(yīng)，可操作性強，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如某節(jié)課的具體學(xué)案設(shè)計如下（以人教版選修八Unit2 Cloning為例）。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語閱讀的基礎(chǔ)目標(biāo)：學(xué)生需要在課前提前瀏覽預(yù)習(xí)，并且掌握該篇英語閱讀的所有生詞和短語，還要掌握文章中所用的英語語法和該篇文章所囊括的背景知識。

英語閱讀的能力目標(biāo)：這項內(nèi)容是鍛煉學(xué)生對于英語文章的理解能力、對文章的推理能力、以及對文章的概括梳理能力。

英語閱讀的發(fā)展目標(biāo)：讓學(xué)生在習(xí)得語言技能的同時加強邏輯思維和問題分析能力的鍛煉，了解克隆的利弊及對克隆技術(shù)的反思，讓他們認(rèn)識到科技可以改變生活，但不能陷入“技術(shù)決定論”的死胡同，以發(fā)散性的思維去思考問題。

（2）教師寄語

Have you ever heard of Cloning？It sounds complicated and confusing，What can we benefit from Cloning？We are concerned about our future，so Please read relevant information as much as Possible.

（3）學(xué)法指導(dǎo)

先利用標(biāo)題、圖片等預(yù)測一下文章的大意，然后采用略讀、尋讀、精度相結(jié)合的方法對課文進行預(yù)習(xí)。

5.合作性學(xué)習(xí)原則

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該是開放性的，有合作的價值，引發(fā)學(xué)生參與合作，促進他們的有益爭辯和思維碰撞。如對英語課本中聯(lián)合國的學(xué)習(xí)這一章，就可指導(dǎo)學(xué)生提前了解聯(lián)合國的由來、性質(zhì)以及當(dāng)前在世界范圍內(nèi)所發(fā)揮的重要作用?？梢苑殖尚〗M，讓各小組按照大洲來規(guī)劃，找出幾個典型的國家讓各小組來模仿；也可以召開一個聯(lián)合國模擬大會，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這些活動都可在學(xué)案上提前設(shè)計并告知同學(xué)。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

很長一段時期以來，我們在英語教學(xué)中都沒有充分挖掘課堂教學(xué)時間來提高英語教學(xué)效率，英語課堂中出現(xiàn)了“費時低效”的現(xiàn)象。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主動性和自主發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語閱讀興趣，學(xué)生應(yīng)該是英語課堂上的學(xué)習(xí)主體。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向就能夠掌握住英語學(xué)習(xí)課堂上的主要方向，在導(dǎo)學(xué)方案幫助下開展課堂教學(xué)，將會收到意想不到的效果。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的主要環(huán)節(jié)，而不是機械的完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生將英語閱讀當(dāng)做是一種樂趣，那么英語教學(xué)工作的開展將會更容易進行。

1.課堂上的分層教學(xué)

每個學(xué)生在閱讀能力上都存在著客觀的差異，相同的一篇英語閱讀每一個學(xué)生的理解都是不同的，在導(dǎo)學(xué)方案上我們要注意體現(xiàn)這一點，在課堂上同樣要開展分層教學(xué)。中學(xué)生的閱讀能力讓教師比較難把握，教師要細(xì)致觀察同學(xué)們的閱讀速度、閱讀方法和閱讀感知能力，在心中對所教學(xué)生有清晰的了解。同時，要把教學(xué)目標(biāo)分層，可分為基礎(chǔ)性、提高性和發(fā)展性三個層次，在施教的過程中具體開展。例如，在課堂上可以將授課的難度梯度設(shè)置開，并且將預(yù)留下去的練習(xí)作業(yè)也區(qū)分開，將學(xué)生的不同弱點區(qū)域加以強化練習(xí)，這樣學(xué)生自己就會有針對性地強化自己的弱點部分。

2.課堂教學(xué)上重視點面結(jié)合

在現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中，教師英語課程的時間是有限的，課堂上常出現(xiàn)以下兩種情況，一種情況是講的過于細(xì)致，著重在一個點上，就會讓學(xué)生只能著眼于這一點，不能站在整體的角度看文章，無法體會文章的中心思想和文化背景，以及作者的寫作目的和意圖；另外一種情況是著重閱讀文章的整體，太過于籠統(tǒng)的講述文章，沒有落實在具體的單詞、短語以及語法上，學(xué)生雖然學(xué)的輕松，但不能真正學(xué)到具體的英語知識。要解決這兩方面的問題就需要教師和學(xué)生的相互配合，既要讓學(xué)生掌握整體又要讓學(xué)生細(xì)致了解，難點就是教師要精心設(shè)置教程，合理利用課堂上的每分鐘，先教授學(xué)生把握文章的整體思想和文化背景，再教授學(xué)生具體的字詞句段篇，將難點一一梳理清楚，學(xué)生也要配合教師，詳細(xì)認(rèn)真地做筆記，這樣，就能夠最大程度地解決學(xué)生的教學(xué)疑問，也能充分發(fā)揮課堂的教學(xué)時間。例如，在對于一篇英語閱讀文章的分析過程中，教師可以按照“總—分—總”的原則講授，這樣點面結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生把握整篇文章的主旨，又可以對閱讀的重點進行掌握。整體方面可以理解一篇閱讀的主旨大意，細(xì)節(jié)處可以掌握每句的結(jié)構(gòu)和語法，再往細(xì)節(jié)處就是單詞的層面，最后回歸主旨，把握全文。

3.課堂教學(xué)從應(yīng)試技巧教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向

在英語課程的課堂教學(xué)過程中，英語對于現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該是一種語言工具，需要摒棄陳舊的應(yīng)試工具的思想，接受英語語言工具的思想，將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的作用不僅僅局限于考試，更大的作用是運用在生活中，英語學(xué)習(xí)應(yīng)是對這種語言本身所蘊含的文化的習(xí)得。有時我們可以把課堂變成學(xué)生們的小舞臺，使他們運用多種感官來進行英語的人際交流互動，從灌輸式教育向?qū)υ捠浇逃D(zhuǎn)變。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典美文，體會英語文章句與句之間的美感，變苦學(xué)為樂學(xué)。例如，教師定期組織學(xué)生將英語閱讀中的小故事編排成一場英語劇，每個學(xué)生都參與進來，不僅可以幫助學(xué)生理解這篇英語閱讀，同時增強了對英語閱讀的興趣，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

4.加強對學(xué)案的反饋反思

導(dǎo)學(xué)方案經(jīng)過年級教研組教師集體確定之后也不一定就是最適合的，要及時加強對學(xué)案的反饋反思工作。在結(jié)束一節(jié)的閱讀課后，教師要通過各種途徑去得到同事和學(xué)生們的反饋意見，并把其中的學(xué)案如何改進等等記錄下來，研究總結(jié)，將這些感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識再拿來指導(dǎo)實踐，更好地設(shè)計學(xué)案，更好地依據(jù)學(xué)案來指導(dǎo)課堂，以便更好地構(gòu)建和諧、有效的課堂。

參考文獻

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[作者：鄭橋穎（1982-），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】