李景宏

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得知識(shí)的建構(gòu)，老師通過(guò)課堂教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)任務(wù)是固定的，學(xué)生的能力也是有限的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，談?wù)勼w會(huì)和感受。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；高效

一、勇于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨中考，因此，教師的教學(xué)是圍繞著中考指揮棒進(jìn)行的。雖然新課改實(shí)施多年，但是怎樣提高學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)，一直是教學(xué)的終極目標(biāo)。正是這樣一個(gè)原因，很多老師還是圍繞著如何提高學(xué)生的應(yīng)考能力、提高考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)上不敢實(shí)施突破和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致教學(xué)依然是傳統(tǒng)的僵化模式，沒(méi)有進(jìn)行新課改以及素質(zhì)教育的嘗試。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)乃至基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)之一，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就難以得到提高。突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)，是高效課堂構(gòu)建的基本要素。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式

培養(yǎng)學(xué)生的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多的知識(shí)都可以由學(xué)生先行學(xué)習(xí)，然后再由教師講解，這樣可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案就是一種非常有效的教學(xué)模式，可以方便學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)。所謂導(dǎo)學(xué)案既是一種學(xué)習(xí)提綱，可以由學(xué)生編寫(xiě)，也可以由教師編寫(xiě)。將教學(xué)內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生先行學(xué)習(xí)，自主探究后，再將不理解的內(nèi)容通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行解決，最后的疑難問(wèn)題，由教師負(fù)責(zé)講解。這樣進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的理念，也是構(gòu)建高效課堂的有效措施。

三、為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍是高效課堂的關(guān)鍵，學(xué)生得到老師的尊重后，他們學(xué)習(xí)的信心會(huì)得到提高。而且學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維會(huì)更活躍，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)意識(shí)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師都非常重視給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主輕松的課堂環(huán)境，以便獲得更好的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)自然科學(xué)。知識(shí)抽象需要學(xué)生的形象思維和邏輯思維相結(jié)合。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要將優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)模式作為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，力爭(zhēng)以最小的投入發(fā)揮出最大的效益。

參考文獻(xiàn)：

羅國(guó)忠.關(guān)于提出探究問(wèn)題的實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.