汪軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有藝術(shù)的課堂提問不僅可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們打開思維，開動(dòng)腦筋.本文主要探析了機(jī)械教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)，對(duì)提問的種類以及基本原則進(jìn)行簡(jiǎn)析，以更好地提高機(jī)械教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué)；課堂提問；種類；基本原則

一、課堂提問在機(jī)械教學(xué)中的作用表現(xiàn)

提問就是指老師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，老師提出問題，學(xué)生進(jìn)行解答的這一過程，它是師生間互動(dòng)的主要表現(xiàn)方式。

高校中開設(shè)機(jī)械教學(xué)課，所教授對(duì)象是高職學(xué)生，他們與其他普通高中畢業(yè)的學(xué)生來說，往往基礎(chǔ)不太好，上課時(shí)很難集中注意力，如果能夠運(yùn)用富有藝術(shù)性的提問，就可以讓學(xué)生注意力高度集中，將自己的無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，從而提高自己的聽課效率。

富有藝術(shù)性的提問還能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。機(jī)械專業(yè)教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，重難點(diǎn)不凸顯，教師進(jìn)行針對(duì)性的提問，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)，還能加強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的印象，鞏固自己所學(xué)。

對(duì)教師而言，提問還具有反饋?zhàn)饔?。通過提問，教師可以了解學(xué)生的聽課效果，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不足，在日后的課堂教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整，以更好地提高自己的教學(xué)效率。

此外，教師通過提問，學(xué)生能夠積極思考問題，并發(fā)現(xiàn)問題，在解答過程中，可以鍛煉自己的語言組織及表達(dá)能力，增強(qiáng)了自己的自信心，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、機(jī)械教學(xué)中提問的種類

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，可以把提問分為回憶性、理解性、應(yīng)用型、綜合性以及評(píng)價(jià)性這幾種類型，以下將簡(jiǎn)要探析這些種類的具體表現(xiàn)：

回憶性提問就是在設(shè)置問題時(shí)，注意讓學(xué)生回憶以往學(xué)過的知識(shí)或者聯(lián)想自己平時(shí)所見所聞，從而進(jìn)行思考。例如機(jī)械教學(xué)中學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》“力矩和力偶”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生回想一下自己在用手轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行開關(guān)門時(shí)，手作用在門的哪個(gè)位置，小臂與門的相對(duì)位置又是怎樣的？這樣學(xué)生就會(huì)立馬回想自己平時(shí)開關(guān)門時(shí)什么樣的方式，并結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)行思考。此外，還可以提問一些基本的定義，鞏固學(xué)生所學(xué)。

理解性提問就是讓學(xué)生比較或者解釋一些知識(shí)，看看學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容是否已經(jīng)完全理解，是否搞清楚概念之間的關(guān)系等等。例如讓學(xué)生比較“共晶轉(zhuǎn)變和共析轉(zhuǎn)變異同點(diǎn)”，用自己的話來描述；讓學(xué)生解釋“退火與正火的主要區(qū)別，它們分別應(yīng)用在哪些場(chǎng)合”等等。通過這些理解性的提問，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)解釋和描述，能夠?qū)⒄n本上的所學(xué)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的語言組織能力。

綜合性提問就是通過提問，讓學(xué)生在思考解決問題的方法時(shí)，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造性的組合連接起來，以尋求新的解決方法。這一提問類型經(jīng)常用到“推測(cè)、如果……會(huì)、鑒別、論述”等詞語。綜合性提問類型，主要是考察學(xué)生對(duì)某課時(shí)知識(shí)的整體性感知與理解，可以鍛煉他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性，發(fā)散他們的思維。

評(píng)價(jià)性提問就是為學(xué)生設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。機(jī)械教學(xué)中評(píng)價(jià)性提問例如“請(qǐng)你談?wù)勗诮鉀Q平而匯交力系合成與平衡問題時(shí)，試分析比較幾何法和解析法的優(yōu)缺點(diǎn)”，通過評(píng)價(jià)性提問，可以幫助學(xué)生探究多種解決問題的方法，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷，培養(yǎng)他們獨(dú)立的思考、判斷能力。

三、機(jī)械教學(xué)課堂提問的基本原則

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。然而這并不意味著任何提問都能起到這樣的作用，提問必須是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的，它要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂氣氛。如果課堂提問是信手拈來，沒有精心設(shè)置，那么勢(shì)必會(huì)影響其效果，甚至還能有弊無利。例如，老師設(shè)置提問過多，或者問題難度系數(shù)太高，這都會(huì)影響學(xué)生的積極性，讓學(xué)生害怕“被提問”，對(duì)本來就枯燥的機(jī)械教學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。由此看來，要想提出有水平的問題，讓提問變得有意義，就要遵循一定的原則：

首先，問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要有層次性、邏輯性。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問要與內(nèi)容息息相關(guān)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，此外，難度要層層遞進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的創(chuàng)造性思維。例如機(jī)械教學(xué)時(shí)，老師可以尋找一個(gè)線索來進(jìn)行提問，并層層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解答問題中學(xué)會(huì)概括歸納，學(xué)會(huì)總結(jié)，進(jìn)而鞏固教學(xué)效果。

其次，課堂提問要能夠開拓學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。教師設(shè)置問題時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的心理特征，在合適的時(shí)間段進(jìn)行提問，通過提問要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并幫助學(xué)生尋找解題的思路和方法。這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)一步理解知識(shí)。

最后，問題的提出要有目的，要精煉。這就需要教師在設(shè)置問題時(shí)語言簡(jiǎn)練，要明確問題的目的性。因此，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)提出有價(jià)值的問題。要明確這一問題的提出，我能了解到學(xué)生的一些情況，否則，提問就失去了意義。此外，教師在提問時(shí)，不能太嚴(yán)肅，要讓提問變成師生互動(dòng)的一個(gè)媒介，通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來活躍課堂氣氛。對(duì)待學(xué)生的回答，老師一定要認(rèn)真傾聽，并作出適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生覺得自己的回答是有意義的，否則就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使課堂變得死氣沉沉。

總之，課堂提問有一定的藝術(shù)性，它對(duì)機(jī)械教學(xué)發(fā)展與改革有著不可估摸的作用。教師要充分科學(xué)運(yùn)用這一教學(xué)方法，合理設(shè)置問題，巧妙運(yùn)用提問，從多方面來提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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