【摘 要】高校體育教學中教師講授為主、課堂缺少互動的現(xiàn)象普遍存在，這是明顯的教學交往缺失的現(xiàn)象，不利于高校學生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高。因此，應(yīng)改善教學環(huán)境，建立高校體育教學中的教學交往。

【關(guān)鍵詞】高校 體育教學 教學交往 缺失 建構(gòu)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0163-02

體育是高校教育的重要內(nèi)容，是提高整體國民素質(zhì)的重要保障。但是現(xiàn)在的一些高校體育教學中，由于歷史原因和客觀條件的制約，存在著教師教育觀念陳舊、教育內(nèi)容死板和教學技能不足等一系列問題，對大學生的身體素質(zhì)提高和體育水平發(fā)展都起到了制約作用。同時，長久以來的工作作風和教學慣性使得高校體育教師在教學過程中缺少觀念革新以及與學生之間的互動，不利于改進目前高校體育教學中面臨的種種問題。因此，要提高體育教學的綜合教學水平，高校體育教師在教學實踐中應(yīng)積極地與學生進行溝通交流，了解學生的實際情況，因人而異、因地制宜地開展體育教學，從而建立起良好的師生關(guān)系，讓體育課成為大家樂于參與的一門課程，并綜合提高學生的身體素質(zhì)。而建立起這種良好的教學關(guān)系的重點就在于建立正確、科學的教學交往模式。

一、教學交往的內(nèi)涵

“教學交往”的基礎(chǔ)是“交往”，要建立科學的教學交往模式必須首先認清什么是“交往”。

交往是一種人們互相獲取信息、相互溝通、產(chǎn)生理解并達成共識的過程，是人社會屬性的體現(xiàn)，同時也是人們一項重要的社會生存技能。在人與人的相互交往中，對于信息、情感、知識的相互分享是構(gòu)建自我和別人眼中的自己的重要方式，在此基礎(chǔ)上，人們通過不斷地交往更加深入地了解對方，并共同完成一些任務(wù)，教學交往也是這樣的一個過程。在大多數(shù)的、傳統(tǒng)的教學中教師往往并不注重這種構(gòu)建互相了解的過程，而將主要的精力放在完成教學任務(wù)和傳輸知識技能上面，這也是目前我們面臨的教學交往缺失的主要原因之一。在教學交往中，教師和學生應(yīng)該有更多的互動，一方面，教師通過教學計劃和教學實踐逐步讓學生了解教師自身以及其講授的相關(guān)課程；另一方面，學生也應(yīng)該在這種開發(fā)地環(huán)境中表現(xiàn)出自身的特長和不足，以便于教師更好地因材施教，提高教學效果。在良好的教學交往中，教師和學生都可以緩解緊張的學習氛圍，從而建立一個更加穩(wěn)固的信任基礎(chǔ)，一起來完成教學和學習任務(wù)，這對于學生學習各種知識、技能并將其運用于實踐都有著非常重要的作用。

由于教學交往在教學中具有重要的地位，許多學者也對這一問題進行過長期的研究，關(guān)于教學交往內(nèi)涵也有著許多不同層面的看法。有專家認為，教學交往應(yīng)該以人為主，通過富含精神、情感和價值觀念的信息交流來實現(xiàn)的師生關(guān)系的構(gòu)建過程；有專家認為，教學交往是以語言為中介載體，通過信息交換來實現(xiàn)師生間的相互作用；也有專家認為，教學內(nèi)容是教學交往的媒介，在教師教授、學生學習教學內(nèi)容及相關(guān)知識的同時，體現(xiàn)出個人的才能、修養(yǎng)、情感以及價值觀等信息，從而實現(xiàn)師生間的相互影響。

二、高校體育教學交往的缺失現(xiàn)狀及原因探究

（一）現(xiàn)狀

1.在傳統(tǒng)教學方式的影響下，長期以來大多數(shù)高校的體育教育中教師擁有對體育課堂的絕對掌控權(quán)，在教學中更多的是關(guān)注學生所學的動作要領(lǐng)是否符合教材和教學計劃規(guī)定，能否提升其競技成績，是否滿足該項體育運動對技戰(zhàn)術(shù)和身體水平的要求。這種傳統(tǒng)的教學模式缺少溝通，而重于教師對于知識點、動作點的灌輸，強調(diào)考核而輕視互動和興趣。長期這樣的教學交流指揮讓學生越來越被動地去接受，而不是表現(xiàn)自己的特點，老師也無法從學生的課堂表現(xiàn)中得到學生身體素質(zhì)和對于技戰(zhàn)術(shù)理解的全面、準確的反饋，導致教學效果大打折扣。這樣的教學模式只會讓教師和學生之間、學生群體之間缺乏信任、交流和合作的情感基礎(chǔ)，彼此之間互相孤立，從而使教學雙方都對教學活動產(chǎn)生厭倦情緒。

2.教學形式過于簡單。目前，高校體育教學仍是以班級制授課為主要形式，老師是課堂中唯一掌握話語權(quán)的個體，通常是通過一對多的普遍式的教學演示來完成對體育項目的講授和演示。然而，這種一對多的演示過程無法關(guān)注到學生個體的差異性。比如在籃球教學中，對于不同身高、體重、臂展、彈跳能力和位置傾向的學生的投籃動作的教授就明顯應(yīng)該采取不同的方式，為學生籃球素質(zhì)的真正提高打下基礎(chǔ)。然而，教師往往在教授一兩個基本動作后便進入練習和考核階段。缺乏多樣化教學的過程降低了授課效用，不僅影響了學生對于體育運動的認同感，也會造成考核的不科學。

3.教學資源閑置。近年來，我國對于高校教育事業(yè)的投入日益增加，許多高校都配備了先進的教學設(shè)施和高素質(zhì)的教學人才，然而這些有利于開展高校體育教學的資源并沒有被合理地利用，更多情況下處于被閑置的狀態(tài)。例如，許多學校有先進的心肺功能監(jiān)測系統(tǒng)，而在實際教學中，由于種種原因，并沒有被應(yīng)用到日常的教學實踐中，對于學生的心肺功能簡單地用長跑這種單一原始的手段進行鍛煉和考核，既缺乏科學性，又容易造成教學事故。在此情況下，教師沒有辦法得到學生課堂表現(xiàn)的科學反饋，學生也只會認為教師為了完成教學任務(wù)而敷衍了事。

（二）原因

1.教師的技能及觀念落后。在傳統(tǒng)的高等教育理念中，作為公共課程的體育教學往往容易被忽視，因此在師資配備和考核方面并不嚴格，這導致目前許多在一線教學崗位上的教師由于水平長期沒有得到提高而無法運用現(xiàn)代化、高科技方式完成教學。同時，由于高校減弱對于教師水平的考核而導致教師在教學中出現(xiàn)“懶惰”行為。

教師技能及觀念落后主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，課程設(shè)計的問題。高校體育教師在設(shè)計課程、安排教學時由于水平有限沒有意識到良好的教學交往對于教學有著非常重要的促進作用，從而導致他們在安排教學時只是按照傳統(tǒng)的教學任務(wù)、教學目標和考核標準等方向進行教學設(shè)計，而忽視了建立教學交往的過程。第二，教師缺位的問題。目前我國高校的體育教育主要以教授某項運動的基本運動技能為主，并不會深入地探討該運動的內(nèi)涵、發(fā)展和其被接受的社會及經(jīng)濟因素。因此，學生想要更加深入地了解這項運動更多是靠著自己的摸索，而非教師的引導。也正是由于教師在這一環(huán)節(jié)的缺位，從而導致學生并不渴望教學中的深層次交流，而教師也覺得理所應(yīng)當，使得許多高校體育教學成了應(yīng)付任務(wù)的教學。

2.傳統(tǒng)教學模式的影響。在我國從小學到大學的完整的教學體系中，以教師講授為主的教學模式貫穿始終，這一現(xiàn)象在高校課堂中表現(xiàn)得特別明顯，一些課堂由于學生人數(shù)眾多，教學交往基本上成為不可能的事情，這也導致包括高校體育教師在內(nèi)的大多數(shù)教育工作者都忽視了教學交往的作用，教師只負責將應(yīng)該講授的內(nèi)容講解就完成了教學任務(wù)。在這種教學模式的長期影響下，一方面教師缺乏對教學交往的重視，也缺乏構(gòu)建良好教學交往的能力；另一方面由于學生長期的學習環(huán)境都是以教師為主，缺少交往交流，從而學生也并不習慣在教學—學習過程中與教師深入地交流從而構(gòu)建信任感等感情基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學導致的師生關(guān)系淡漠成為了教學交往缺少的重要成因。

3.高校體育教育中傳統(tǒng)的考核標準也導致了教學交往的缺失。許多高校體育課堂中，教師在教授演示了體育項目的基本動作和戰(zhàn)術(shù)要求之后就會公布量化的考核標準，學生要達到這一考核標準就不得不加強訓練，才能更好更準確地掌握這些技能要領(lǐng)。因此，學生大部分課堂時間花費在獨自、重復的技能訓練當中，對于教學交往缺少需求，教師也由于這種考核標準的長期存在而缺乏開發(fā)多種教學考核標準的內(nèi)在動力。

三、教學交往的構(gòu)建

針對目前我國高校體育教學交往缺失的情況，我們在構(gòu)建高校體育教學交往中必須從觀念、制度和方法上重構(gòu)教學交往的前提和過程，使得教學交往能從低效率的重復循環(huán)轉(zhuǎn)向高效率的良性循環(huán)。

（一）由完成教學向培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的高校體育教學深陷教學任務(wù)的泥淖，而忽視了教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)人才。與其只重視體育教學的基本任務(wù)，不如實實在在地培養(yǎng)學生對于體育運動的愛好、技能的掌握和探索能力。高校學生應(yīng)該在一個開放的教學環(huán)境中運用自身的知識儲備和課堂的教師引導來完成對于體育的深入了解，發(fā)揮各自特長，掌握課程的切入點，實現(xiàn)通過體育教學對身體素質(zhì)和知識能力的雙重提高。

（二）建設(shè)靈活的教學制度

好的教學觀念需要制度的保障，靈活的體育教學制度有利于學生各展其長，也有利于加深教師對學生的了解，從而構(gòu)建良好的教學交往。教學制度的安排不應(yīng)該只是由教學目標或者教師的教學計劃作為唯一的來源，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，師生共同探討并制定出多種多樣的教學方式、科學準確的數(shù)據(jù)采集、完善全面的考核標準等一系列教學制度。這樣不僅師生雙方都能夠在這種教學制度中一展所長，而且在溝通教學制度的過程中也可以為構(gòu)建良好的教學交往打下基礎(chǔ)。

（三）形成自由的交流空間

自由的交流空間是指師生雙方都能夠不受客觀因素的制約而表達自身的思考和價值取向，從而加深相互了解并產(chǎn)生信任基礎(chǔ)。因此，我們在教學實踐中應(yīng)該大力鼓勵采取“對話—反饋”式的教學方式，在“教授—反饋—再教授”的不斷教授和學習的過程循環(huán)中讓師生雙方都能根據(jù)自身對于體育運動的理解、需求來完善教學過程。這種教學過程不僅僅能建立起完整的教學交往過程，而且在反復地實踐中可以不斷優(yōu)化教學交往模式，實現(xiàn)更高水平的教學效果。

此外，在此過程中教師由于了解到學生更多的學習需求而產(chǎn)生改善、改進自身知識和教學方式的動力；學生也通過此過程能不斷了解所學的體育運動，而且能通過反饋過程更好地了解自身和發(fā)揮更多的學習主動性和探究精神。

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【作者簡介】段翊君（1983- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院人文科學系講師，研究方向：體育教學。

（責編 吳 筱）