裴慶霞

[內(nèi)容摘要]在新課改的背景下，初中語文教師必須積極適應新形勢，不斷更新教學理念，提升自身素質(zhì)，注重課堂的人文性和創(chuàng)新性，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

[關鍵詞]初中語文；課堂教學；教學藝術

課堂教學是實施素質(zhì)教育、傳遞文化知識、訓練學生技能的主渠道、主陣地。要想有效地提高課堂教學效率，就必須努力探索和研究課堂教學藝術。

一、摒棄舊的教學理念，積極接受新思想

在教學改革的形勢下，教師如果不摒棄舊有的觀念，積極地接受先進的教學思想，就不可能建立一個新的課堂秩序。傳統(tǒng)教學中，教師作為知識的傳授者占據(jù)著主導地位，主宰著整個課堂教學，學生的主體作用未能得到有效發(fā)揮；而新課程改革則要求教師必須充分認識到：課程不僅僅是實施教育教學的結(jié)果，而且應該是一種過程——一種對受教育者的終身學習與發(fā)展有效的、動態(tài)的教育教學過程。作為初中語文教師，要打破原有的意識和理念，把課堂構建成新型的、開放的、民主的施教平臺，要研究課程的實施技術，也要探索課程的教學藝術，要積極投入到課程資源的開發(fā)與設計中去，不斷完善自己的教育教學思想，以便更好地適應教育形勢的發(fā)展。

二、強化兩個能力建設，在實踐中提高素養(yǎng)

要想有效提高課堂教學藝術，教師必須具備兩方面能力：一是善于挖掘自身的“潛在資源”，二是合理利用外部資源。教師只有善于將兩方面資源綜合運用到課堂教學中去，才能稱得上是合格的語文教師。

教師自身的“潛在資源”直接影響其教育教學的方式、方法和行為。因此，如何使“自身資源”更加豐富，并將其投入到日常的教育教學之中，是教師擺脫傳統(tǒng)束縛、不斷提高素養(yǎng)、銳意創(chuàng)新改革的關鍵所在。這就要求教師通過開展教學實踐，撰寫論文、教案，進行專題研究與反思等方式豐富自己的學識與經(jīng)驗，使自身的“潛在資源”日益豐富，教學能力日益提高。

此外，有效利用外部資源也是提高教師自身素養(yǎng)的重要途徑。如與同事同行進行合作探討，利用影視廣播、報刊資料、網(wǎng)絡技術資源開展課堂教學等，這些活動對于拓展學生的視野，提高學生的學習興趣，提升教師素養(yǎng)都具有十分重要的意義。

三、體現(xiàn)語文學科的工具性，彰顯其人文性

語文學科是一門工具性和人文性較強的學科。教育家陶行知的“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人”、于漪老師的“教文育人，學語文學做人”等無不體現(xiàn)了語文教學對人的終極關懷。我認為，語文學科的工具性和人文性，其根本都離不開對人的關懷。只有當學生愿意主動探究語文知識，并將語文學科作為文化載體時，這個工具才會有生存的活力。過去的語文課堂突出的是為政治服務、為道德說教服務，而新課改后的語文課堂則十分重視文化熏陶和人文精神的滲透，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。那么，在語文課堂教學中，既要體現(xiàn)其工具性，又要彰顯其人文性，無疑是語文課堂教學藝術探索的兩個著力點。而要做到“兩點統(tǒng)一”，就要給學生創(chuàng)設更多的自主學習機會，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生的主體作用得以發(fā)揮。例如，在教學《祝?！芬徽n時，如果我們僅僅體現(xiàn)語文學科的工具性（學學字詞，掌握一些基礎知識，明確課文的主旨等），而不對文章進行人文角度的多元解讀，諸如從宏觀上探知祥林嫂的死因，從微觀上分析祥林嫂的悲劇性格，就無法展示課堂教學藝術的活力和魅力，也就無法在課堂上通過自由探討拉近文本與師生的情感距離。

四、樹立創(chuàng)新意識，不斷更新教學方式

在初中語文課堂教學中，由于有些教師缺少積極主動的創(chuàng)新意識，致使學生創(chuàng)新能力不足。筆者認為，課堂教學之所以稱之為藝術，其最重要的一點就是要保持恒久的創(chuàng)新意識，做到課課有創(chuàng)新，尤其是教學手段與方式的創(chuàng)新。新課標指出：教師要根據(jù)語文學科的內(nèi)容和課堂知識結(jié)構的特點，合理而科學地安排師生占用時間的比例，從而為教師“教”的創(chuàng)新和學生的“學”的創(chuàng)新留足充分的時間和空間。因此，語文教師要在教學時間和教學環(huán)節(jié)的安排上下功夫，讓課堂上的每一分鐘都能充分發(fā)揮實效。這樣就能有效地調(diào)控師生活動，培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)知識的有效遷移，為學生積極主動地創(chuàng)新學習提供有利的條件。在有限的課堂教學時間里，教師可以及時地進行角色轉(zhuǎn)換，變傳統(tǒng)的師生間單向交流為多向互動，有效地激發(fā)學生的主體意識和進取精神。

五、關注學生的思維過程，適時進行激勵

要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，就必須在課堂教學中密切關注學生的思維動向與過程，做到因勢利導，不斷拓展學生思維的廣度和深度。例如，教學《范進中舉》，學完基本知識內(nèi)容后，教師可以問代講，引導學生思考：“這篇文章的主旨是什么？”有學生回答：“主要告訴我們范進這個人的承受能力不強，自我控制力很差?！贝藭r教師不要一味否定學生的回答，而要引導學生：“不錯，你說出了文章的內(nèi)容。但為什么范進得知自己中舉后就瘋了呢？如果像你所說，是范進的承受能力較弱，那么范進在這之前要是受到什么小刺激的話不早就瘋了？”學生順勢思考：“可能是因為科舉考試很難的原因吧？”這時教師要及時肯定學生的想法：“你的思考方向?qū)α?！就是因為科舉這種毒害人的制度，使那時候很多人的思想認識都變得極端了。謝謝你的回答，為你鼓掌！”這種步步跟蹤學生思維動向、適時進行激勵的做法，有利于教學活動的深入展開，也可以使學生獲得更大的學習動力。

總之，面對新課改，初中語文教師責任在肩。不僅要樹立牢固的創(chuàng)新意識，更要立足于課堂教學，不斷提高教學的藝術性，把新課程改革的要求落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）