吳樹雅

[摘 要]

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量的目標(biāo)呢？預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必不可少。導(dǎo)學(xué)合一，精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)檢查是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的重要手段。課外和課內(nèi)相結(jié)合，預(yù)習(xí)才會更有實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]

語文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)合一；課前預(yù)習(xí)

葉圣陶先生認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。雖然我們也天天布置學(xué)生預(yù)習(xí)，但并沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，因此，學(xué)生也只是出于完成任務(wù)而形式上去做個樣子，沒有真正地去對將要探究的知識進(jìn)行自學(xué)。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。我們認(rèn)為關(guān)鍵要把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)是必不可少的一個環(huán)節(jié)

教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合年級段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》對年級段的要求，依標(biāo)設(shè)練。為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，開始可安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在帶領(lǐng)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)提綱”之初，難度是有的。但兩三個星期一過，學(xué)生基本上是可以適應(yīng)的。事實(shí)上如有百分之六十以上的學(xué)生掌握了方法和要領(lǐng)，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是很好的了。然后，教師可以放手一個星期左右的時間，讓學(xué)生模仿教師完成“預(yù)習(xí)提綱”。如有問題，應(yīng)及時指出，并進(jìn)行輔導(dǎo)。隨后，為了讓學(xué)生真正掌握這種預(yù)習(xí)的要求，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生一個星期，共同去完成“預(yù)習(xí)提綱”的編寫和其相關(guān)的任務(wù)。在這樣反復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不難掌握如此預(yù)習(xí)的方法。而且，學(xué)生一旦掌握了此法，在課堂上聽起課來也事半功倍。學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)方法后，預(yù)習(xí)就可安排在課外。在每學(xué)期開學(xué)后，我都會根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)明確列出本學(xué)期語文預(yù)習(xí)的基本要求，讓孩子們抄在語文書的首頁，并向家長明確學(xué)生語文預(yù)習(xí)的重要性，請家長配合監(jiān)督。

二、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，真正做到導(dǎo)學(xué)合一

在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，尤其是要布置一些可以幫助學(xué)生理解課文的拓展性資料。完成這一項(xiàng)要求的前提是教師必須首先走進(jìn)文本，研讀教材，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣，才能做到有的放矢。我校推行的“三級問題導(dǎo)學(xué)模式”就非常重視課前的預(yù)習(xí)，我們將課前預(yù)習(xí)分為三大板塊，即個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和集體探究學(xué)習(xí)。我們實(shí)實(shí)在在將“問題學(xué)習(xí)理論”引入課堂教學(xué)之中。問題教學(xué)理論指出，問題教學(xué)包含三個層面：第一個層面是帶著問題教學(xué)生；第二個層面是帶著學(xué)生探究問題；第三個層面是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。無論是哪個層面，問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有問題才要去學(xué)習(xí)，有問題才談得上合作探究。因此，我們把問題當(dāng)作備課的重點(diǎn)，把問題分為三級目標(biāo)：一級是基礎(chǔ)題（學(xué)生自主學(xué)習(xí)題），讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去解決。二級為探究題（小組合作探究題），在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過合作探究，理解文本，形成技能。三級為拓展題（集體討論探究題），在學(xué)生準(zhǔn)確掌握、熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，生成新的問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力?！叭墕栴}”設(shè)置有層次，有梯度，可以引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

三、課前預(yù)習(xí)檢查是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的重要手段

對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師往往有這樣的想法，反正課堂上還會教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時間看看，沒時間就不看了。每位學(xué)生其實(shí)都有惰性，我們的學(xué)生年紀(jì)還小，更是如此，如果教師一次兩次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認(rèn)可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才有認(rèn)真做的動力。而且學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。這樣才能調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，同時也提高預(yù)習(xí)的有效性。

四、課外和課內(nèi)相結(jié)合，預(yù)習(xí)才會更有實(shí)效

一般學(xué)生的預(yù)習(xí)都放在課余，即作為家庭作業(yè)完成，如一直這樣一成不變，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠，而且也不能檢驗(yàn)學(xué)生真正的預(yù)習(xí)能力。我們實(shí)行“動態(tài)生成”的課堂模式。我們的教案是一種動態(tài)生成的教學(xué)案。這三級問題就是教師課前精心設(shè)計的一套完整的導(dǎo)學(xué)案。對于導(dǎo)學(xué)案，我們采取三個步驟分層實(shí)施。課前把導(dǎo)學(xué)案先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，一級問題必須課前自主完成，課上訂正；二級問題學(xué)生能做就做，不會的留著課上小組合作討論，提倡先進(jìn)生先學(xué)先會，鼓勵后進(jìn)生學(xué)會向同學(xué)學(xué)習(xí)，在學(xué)生之間構(gòu)架了一座互相交流學(xué)習(xí)的橋梁；三級問題課前不要求做，課上討論之后，再由學(xué)生獨(dú)立完成，課后完成導(dǎo)學(xué)案的所有作業(yè)，統(tǒng)一上交教師批閱，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。課堂上也是這樣有步驟、有重點(diǎn)地分層實(shí)施的。一級問題以檢查訂正為主；二級問題在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，不要求一一講解，面面俱到；三級問題是在教師指導(dǎo)之下，以集中交流的方式，自測自評，教師針對學(xué)生答題的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，或鼓勵優(yōu)點(diǎn)，或指出錯誤，或引向深入，形成了個人自主學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)（生生之間互動）——集體討論探究（師生互動）——獨(dú)立實(shí)踐——反饋糾錯的“學(xué)習(xí)鏈”，既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，又突出“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)合一，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到了充分的發(fā)揮，教師在課堂的角色也悄然起了轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳授者，而真正成為為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者。這樣，每堂課都在學(xué)習(xí)，都在訓(xùn)練，都在測評，不僅充分體現(xiàn)了課堂的主體性，而且能大大提高課堂效率。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所。充分的課前預(yù)習(xí)，會讓孩子們學(xué)習(xí)更從容，會讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。有一位名師說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、音響的和諧”而預(yù)習(xí)，就是這首交響樂的前奏。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，必須重視預(yù)習(xí)并教會預(yù)習(xí)。

（責(zé)任編輯：李雪虹）