吳秀君

[摘 要]

新課程要求課堂教學中要“以學生為主體”，也就是教師要能從觀念上、心理上和行為上做到，從主要的、主角和主導的地位勇敢地“退”到次要的、組織者、幫助者和促進者的地位，放手還課堂給學生，使之成為學生自主學習和自主發(fā)展的天地。而教師的“退”并不是意味著無事可做了，還要適時地“進”，給予必要的引導、幫助和促進，從而確保學生自主學習的有效性。

[關鍵詞]

小組合作；參與；課堂討論

新課程要求，在課堂教學中，要“以學生為主體”，也就是教師要“退”出主角的地位。教師的“退”是指在凸顯“學生主體”的課堂教學中，教師要能從觀念上、心理上和行為上做到，從主要的、主角和主導的地位勇敢地“退”到次要的、組織者、幫助者和促進者的地位，放手還課堂給學生，使之成為學生自主學習和自主發(fā)展的天地，而不是教師表演的“舞臺”。

而教師的“退”并不是意味著無事可做了，還要適時地“進”。教師的“進”是指在“退”出主角和主導地位的同時，要隨時準備在必要的時候適時地“站”出來，重新走上講臺，給予必要的引導、幫助和促進，從而確保學生自主學習的有效性。

真正實現(xiàn)學生主體參與的課堂一定是動態(tài)生成的教學過程，一定是在開展討論交流的互動中學習。在教學中，我們經(jīng)?？吹浇處熍c學生進行課堂討論，有效的課堂討論不僅能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生相互啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學生良好的表達能力，而且還便于教師把握不同層次學生的認知水平，進而調整教學策略，靈活施教。

什么是有實效的課堂討論呢？我們認為有實效的課堂討論應是對完成教學任務和促進學生發(fā)展有實際效果的課堂討論。學生在課前根據(jù)課堂學習的需要，充分運用已有的自學能力，查找相關的資料，自讀教材提出問題，即帶著對教材的思考，帶著不懂的問題走進課堂，在課堂上與大家交流自學收獲，共同圍繞問題進行研討，既要把握知識要點，形成必要的共識，又要創(chuàng)設并提供多角度看問題的思路，尊重學生的獨特體驗，促進學生的思維發(fā)展，引發(fā)出新的問題，引導學生帶著新的問題走出課堂，進入更高層次或新一輪的學習。這樣不斷循環(huán)往復的交流研討的學習過程，才能切實提高課堂學習效率，使其成為有實效的課堂討論。那么，教師如何有效地組織課堂討論呢？筆者談談自己的看法。

一、課堂討論的基本條件——小組學習

教師要明確采用課堂討論的目的，調動全體學生積極參與交流的欲望，教給學生進行交流的基本方法，訓練學生懂得如何交流，學會交流。

在目前大班額的教學中面向全體學生，必須要充分利用小組學習的優(yōu)勢，在小組合作學習基礎上的全班交流，對于課堂討論的實效性起著舉足輕重的作用。

（一）精心組建學習小組

要實現(xiàn)真正意義上的小組學習，不能只按學生身高而排定的座位自然組合，而必須根據(jù)學生的學習能力等個體差異搭配組合。就是說每個小組要有學習能力強的、中等的、較低的不同層次的3～5名成員組成。個體差異性是維系小組合作的紐帶，無差異便不能發(fā)生真正意義上的合作互動。

為使“小組學習”發(fā)揮預期的作用，各小組都需要有一個小組長，小組長的職責是組織本組的討論、交流，負責歸納本小組的見解，代表本小組在全班討論中發(fā)言，發(fā)言不詳盡時，小組其他成員可以補充。小組長采取輪換制，可以調動每個成員的積極性，增強每個成員的責任感。要鼓勵學習能力較差的成員也有機會做組長，并引導其他成員熱情幫助他當好小組長。在主持小組討論和匯報的實踐中滿足他們的表現(xiàn)欲，提高他們的自信心及歸納、總結、分析、概括、聽說等各種能力。

（二）細心指導小組學習的方法

（1）教師要特別注意指導小組長如何工作。因為組長的能力水平?jīng)Q定著小組學習的質量。

（2）要指導學生在個人自學的基礎上學會參加小組討論、交流。

（3）要指導小組發(fā)言的順序。鼓勵每個小組成員都發(fā)表意見，比較容易的問題可以請“慢生”先發(fā)言，反之，可以請“快生”先說。

（4）要指導學生客觀、公正地評價別人。用虛心的態(tài)度對別人做出積極的評價。

（5）要指導學生在參加討論、交流時邊聽邊記，借以充實自己認識不到的內容或修正自己的錯誤答案。

（6）要指導學習小組的組長學會總結、歸納本組的意見。

二、交給參與的方法——退得放心

課堂教學提倡以生為本，教師引導學生不受約束地去探索和研究一些問題，從而培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的素質，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。為此，在課堂教學中教師十分重視放手讓學生自主參與學習全程。但是如何達到“真正的參與”，教師往往心中沒底，看似放手讓學生自主學習、小組討論、質疑交流、熱熱鬧鬧，而學生卻是撿芝麻丟西瓜，抓不住要點，課堂教學仍是高耗時低效。究其原因是沒有正確的方法指導，教師不敢放心“退”出來。

如何解決這一問題呢？筆者認為交給參與方法，讓學生在參與過程中有明確的目標指向，這樣，會收到事半功倍的效果。例如，語文課整體感知課文時，在學生“自讀初悟，質疑問難”這一環(huán)節(jié)，可以引導學生這樣參與學習全程：

（1）請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，文中哪些地方你讀明白了，就做上注釋或記號。

（2）在不懂的地方打“？”。

（3）把不懂的問題提出來在學習小組里討論，看能不能合作解決。小組中解決不了的問題上交大組，師生互議，留待解決。

這樣，教師就可以放心地“退”，讓學生自我讀書，自我提問，發(fā)揮合作作用，進行自我解疑，這一環(huán)節(jié)的“參與”，展示了教與學的雙向活動過程。教師既注重了教的方法，又體現(xiàn)了學生的學法，較好地發(fā)揮了主導作用，學生在整個參與過程中既有了明確的學習目標，又鍛煉了學習能力，并且使差異得到了互補，有效地發(fā)揮了學生的主體作用。

三、把握參與的時機——進得得當

時機是事物發(fā)展的連接點和轉化的關節(jié)點，課堂討論的重點不在于討論的結果如何，而在于教給學生討論的方法，培養(yǎng)學生討論的習慣，充分展現(xiàn)學生的想法。因此，在課堂討論中提什么問題，何時讓學生討論，教師要做到目的明確。要使課堂討論取得良好效果，教師就要善于捕捉討論的最佳時機。

（一）當需要突出重點時

課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論是突出重點的方法之一，它不僅能解決教學中的重點、難點問題，而且能促進學生思維的發(fā)展。教師在需要突出教學重點時采用課堂討論的方法，幫助學生理解所學知識。

（二）當需要擴展和深化知識時

課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。對于課本中有的知識內容，有的可以根據(jù)學生的接受能力適當加以擴展和深化，這樣做，可避免造成學生思維上的定勢，有利于啟發(fā)學生的思維。

（三）當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

學生在學習中產(chǎn)生認識偏差或錯誤的原因主要來自于學習活動本身。在教學中，教師圍繞這些偏差組織課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，便可糾正學生認知上的偏差。

（四）當學生回答出現(xiàn)“卡殼”時

在教學中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題往往不能夠深刻理解，有時出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。遇到這種情況，教師既不能和盤托出答案，也不能妄加指責挖苦。正確的方法是組織全體學生在出“卡殼”的問題上展開討論，通過集體的智慧，使“卡殼”的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

四、積極創(chuàng)設討論氛圍——進退自如

著名心理學家羅杰斯強調，在教學中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。課堂討論也同樣如此，只有這樣，才有利于學生交流，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要求教師積極創(chuàng)設一種民主的討論氛圍。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。教師要尊重學生的發(fā)言，對于正在討論之中暫時還不明白的問題，不宜太早挑明，特別是對能力弱一點的學生要多為他們提供發(fā)言機會，課堂上讓人人都動口、動腦、全員參與，這樣的討論才富有生機，教師才能進退自如。

總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放。課堂教學是千變萬化的，我們要堅信只有把關注的焦點真正放在學生身上，思考學生在做什么，他們需要什么，在課堂上放手讓學生生成，再加以適當?shù)闹笇В覀兊恼n堂才能真正成為學生的課堂。

[參 考 文 獻]

[1]李烈主編.課堂上的“退”與“進”[M].北京：中國教育出版社，2007.

[2]張捷，蔣春華.小學數(shù)學實施難點與教學策略[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2006.

（責任編輯：李雪虹）