郝光紅

[摘 要]

教學(xué)神話故事類的課文，不能走“內(nèi)容分析”的老路子，要關(guān)注文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，產(chǎn)生共鳴，方法引路，講述故事。只有“洗”去浮躁，“漂”掉雜質(zhì)，才能“亮”出與眾不同的風(fēng)景。

[關(guān)鍵詞]

“神話”；洗課；讀中想象

“一個(gè)神話，就是浪花一朵；一個(gè)神話，就是淚珠一顆……聽(tīng)萬(wàn)民百世輕唱，只留下神的飄逸，神的傳說(shuō)?！鄙裨拏髡f(shuō)總能引起人的遐想，喚醒人內(nèi)心的真善美。蘇教版教材中就錄選了許多神話故事，如《日月潭的傳說(shuō)》《開天辟地》《嫦娥奔月》等。那么，如何更好地教學(xué)神話故事類課文呢？下面筆者從兩次教學(xué)研討課說(shuō)起，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。

一、洗課前：“神話”真是“神話”

校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選共有七位老師參加，同課異構(gòu)《日月潭的傳說(shuō)》這篇課文。同課異構(gòu)本應(yīng)是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。可是，卻發(fā)生了“怪事”，好幾位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)如出一轍，就連上課的課件都大同小異。 教學(xué)伊始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大都是聽(tīng)寫詞語(yǔ)，評(píng)議，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概述故事內(nèi)容；接著，品讀故事，細(xì)讀課文，想一想：“傳說(shuō)中的什么地方打動(dòng)你？你又能讀出什么？”學(xué)生讀、畫、思、寫批注，然后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、冒、縱”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和所在的句子體會(huì)大尖哥和水社姐的英雄壯舉；最后練習(xí)講述故事。一堂課，大多數(shù)的時(shí)間用在了品讀故事、分析人物形象上，講故事的環(huán)節(jié)只是“走過(guò)場(chǎng)”。

也有一兩位老師關(guān)注了文本特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生帶著想象講故事，在課堂上再三強(qiáng)調(diào)“想象”的重要性，其中一位老師甚至把“想象”兩字寫得特別大，還畫上了漂亮的翅膀，真是別出心裁。實(shí)際效果卻是“干打雷不下雨”，不管老師怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不會(huì)想象，仍照著課文講，情急之下，執(zhí)教老師示范引路，講述故事的起因，加上了很多情節(jié)，學(xué)生聽(tīng)得入迷。但是，讓學(xué)生講故事的時(shí)候，學(xué)生就是不敢舉手，因?yàn)槔蠋熤v得太好了，自己無(wú)法與老師相比。無(wú)奈之中，老師只好讓學(xué)生按照課文來(lái)講述。這節(jié)課的效果最后可想而知。

這七位老師的素質(zhì)都過(guò)硬，但是，教學(xué)神話故事類的課文卻都陷入了一種窘境，他們沒(méi)有真正把握住神話故事教學(xué)的特點(diǎn)，都在走內(nèi)容分析的老路子，于是總也走不出自己的“天地”。

其實(shí)，說(shuō)怪也不怪，上網(wǎng)搜一搜這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是大同小異，又有幾篇設(shè)計(jì)能抓住文本的特點(diǎn)，真正把神話故事的教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中突顯神話教學(xué)的特點(diǎn)呢？百度文庫(kù)中的課件又制作得如此精美，資源共享，拿來(lái)用之，也無(wú)可厚非呀！

神話教學(xué)蒙著一層面紗，真是讓人愛(ài)之，又懼之，神話真是“神話”！

二、洗課后：“神話”不再“神話”

《開天辟地》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，又是同課異構(gòu)。也許有了上次賽課的失敗經(jīng)歷，這次的研討課讓人耳目一新?，F(xiàn)選取兩段教學(xué)實(shí)錄，與大家分享交流。

【案例一】緊扣“神奇”，讀中想象

師：回顧課文，主要寫了什么事情？喜歡這篇課文嗎？為什么？

（學(xué)生回答后，師板書：神奇）

師：這就是神話的魅力，這節(jié)課，我們就走進(jìn)神話，邊讀邊想象神奇的畫面。

（師范讀第一自然段，生想象混沌一團(tuán)的畫面，齊讀）

師：盤古醒來(lái)后做了一件什么事？默讀課文第2～5自然段，想象畫面，畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后，邊讀邊想象。

……

師：盤古死后，又是怎樣一個(gè)神奇的景象？自由朗讀第7自然段，邊讀邊想象。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)最神奇，找到了嗎？

生：變成。

師：盤古變成的萬(wàn)物美不美？默讀，畫出優(yōu)美的詞句。

（生自由讀、指讀、男女生賽讀）

（變換句式讀：盤古，你口中呼出的氣竟變成了________；你發(fā)出的聲音竟變成了________；你的左眼竟變成了________……）

（想象說(shuō)話：盤古的________變成________的________；________變成________的________……）

【案例二】放飛“想象”，講述故事

師：神話故事，口口相傳，怎樣講故事才能更吸引人呢？

生：大膽想象。

師：課文主要抓住什么寫的？

生：人物動(dòng)作。

師：對(duì)。要想故事更加生動(dòng)，還可以加上——

生：人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)。

師：咱們先來(lái)看課文這兩句話。

出示：

一天，大神醒來(lái)，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見(jiàn)。他一使勁翻身坐了起來(lái)，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，“大雞蛋”裂開了一條縫，一絲微光透了進(jìn)來(lái)。

師：這兩句話我們?nèi)绾尾拍苤v述得更生動(dòng)呢？請(qǐng)小組討論一下，試著講一講。

（生交流討論，講述故事，接著老師找兩位學(xué)生講述，還不是特別生動(dòng)。此時(shí)，老師出示了一段填空，引導(dǎo)學(xué)生再次想象，講述故事）

出示：

一天，大神醒來(lái)，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，沒(méi)有天地，沒(méi)有________，沒(méi)有________，沒(méi)有________，什么也看不見(jiàn)。盤古心想：________。于是他自言自語(yǔ)地說(shuō)道：“________?！彼皇箘欧碜似饋?lái)……大神欣喜若狂，喊道：“________。”

從上面兩個(gè)案例我們不難看出，同樣是神話故事的教學(xué)，這次研討課教學(xué)與上學(xué)期的賽課的效果截然不同。第一個(gè)案例中的老師教學(xué)基本功扎實(shí)，緊扣“神話”的特點(diǎn)，抓住“想象”的翅膀，引領(lǐng)學(xué)生“穿越”到神奇的故事中。學(xué)生與傳說(shuō)中的盤古面對(duì)面，甚至，我即盤古，盤古即我，學(xué)生與盤古產(chǎn)生了心理共鳴，讀好故事為講述故事做好了鋪墊；第二個(gè)案例中的老師在學(xué)生講述故事方面加以引導(dǎo)，文中主要抓住了盤古的動(dòng)作來(lái)描述，那么，怎樣才能把故事講得生動(dòng)？我們都知道要大膽想象，加上人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，這只是冠冕堂皇的話，如何加？怎樣講？很多老師只是理論上說(shuō)一說(shuō)，并沒(méi)有落到實(shí)處。而這位老師以兩句話為例，先放手讓學(xué)生嘗試加上想象講述，待學(xué)生學(xué)習(xí)有困難之時(shí)，及時(shí)“出手”，出示填空，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。學(xué)生品嘗到了“桃子”的甘甜，怎不愿意嘗試后面的碩果？?jī)晌焕蠋熃躁P(guān)注了文本的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，學(xué)會(huì)聯(lián)想，將讀故事、講故事真正落到了實(shí)處。

反思我們的教學(xué)，出問(wèn)題并不可怕，可怕的是有問(wèn)題不改，不在自身找原因，總是找無(wú)謂的借口，如時(shí)間不夠、學(xué)生素質(zhì)差等。其實(shí)，教師首要應(yīng)該反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，擦亮眼睛，“洗”去身上的浮躁，“漂”掉課堂上的雜質(zhì)，才能“亮”出與眾不同的風(fēng)景。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱家瓏主編.〈義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011年版）案例式解讀（小學(xué)語(yǔ)文）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]劉武宏.小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）