陳娟

[摘 要]

針對(duì)課外閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們大膽實(shí)踐“番外篇”，將課外閱讀與寫作即時(shí)鏈接，激發(fā)兒童閱讀與寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合，形成“閱讀——寫作——閱讀”的有機(jī)整體，反復(fù)融合，螺旋上升，不斷生長(zhǎng)，從而促使兒童保持旺盛的言語(yǔ)表達(dá)活力。

[關(guān)鍵詞]

“番外篇”；閱讀；寫作；即時(shí)鏈接

如果說(shuō)讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。在兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程中，課外閱讀和寫作是至關(guān)重要的因素之一，這已成為所有語(yǔ)文老師的共識(shí)。于是，很多語(yǔ)文老師踏上了尋找課外閱讀與兒童寫作的有效策略之路。

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的課外閱讀與寫作各行其是，嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致兒童語(yǔ)文生活中課外閱讀和寫作以“平行線”的方式存在著，兩者即使偶有交叉，比如寫讀后感之類的，兒童也是應(yīng)付了事，并不能激發(fā)兒童自我表達(dá)的欲望。那么，如何改變課外閱讀與寫作隔岸相望的現(xiàn)狀，促使它們完整融合在一起呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽實(shí)踐“番外篇”，將課外閱讀與寫作即時(shí)鏈接，以共生的姿態(tài)走向兒童，有力地提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時(shí)鏈接的兒童緣起

小柯是出了名的書蟲，這段時(shí)間又迷上了漫畫書。令人好奇的是，他看著《父與子》，還在書上寫著什么。原來(lái)，他在用文字創(chuàng)作“漫畫”呢。他說(shuō)，這些漫畫的最后一幅圖是創(chuàng)意點(diǎn)所在，他想挑戰(zhàn)原圖。但他不擅長(zhǎng)畫畫，便想到以“文字”的方式來(lái)創(chuàng)作。他寫好后，還請(qǐng)他的好朋友小伍做評(píng)委，評(píng)定是他的“文字”是否比原著更有創(chuàng)意。沒(méi)幾天，小伍也迷上了這一“文字”游戲，和他一起開(kāi)始了“文字”漫畫創(chuàng)作之旅。下面是他們的“文字”漫畫《糟糕的家庭作業(yè)》。

小柯：只見(jiàn)老師拿出一份試卷，笑瞇瞇地對(duì)爸爸說(shuō)：“今天請(qǐng)你來(lái)考一份試卷，兒子做你的考官?！卑职譄o(wú)可奈何地坐下來(lái)，開(kāi)始答題。題目怎么那么難啊，十分鐘過(guò)去了，爸爸都沒(méi)做出一道題?？粗钡脻M頭大汗的爸爸，兒子心里偷著樂(lè)。

小伍：老師一打開(kāi)門，什么話也沒(méi)說(shuō)，直接從衣服里抽出一個(gè)大鐵勺，趁爸爸沒(méi)注意，對(duì)著爸爸的屁股就是一大勺，爸爸痛得嗷嗷直叫。兒子見(jiàn)了，害怕極了，一溜煙逃跑了。

（與原著接近）

小柯和小伍的寫作水平在班上只能算中等，可這兩段文字流暢、生動(dòng)、靈性，真是出其不意的妙筆，絲毫不比原著遜色。這讓我想起前段時(shí)間剛接觸的一個(gè)詞——“番外篇”。

百度里這樣解釋“番外篇”：故事主干外的一些分枝故事，將故事中的人物另作處理，開(kāi)辟一個(gè)新的小故事，或是類似主體的故事，或是另一些人來(lái)講述或上演。還有一種解釋，就是講述主干故事中提到的但沒(méi)有細(xì)說(shuō)的一些細(xì)節(jié)部分，將它們完全地在這里展開(kāi)，給讀者一個(gè)交待。小柯和小伍就是依據(jù)漫畫的前幾幅圖意，將故事中的人物另作處理，開(kāi)辟了一個(gè)新的漫畫故事。此“番外篇”是兒童找到的“耦合點(diǎn)”，做到了《父與子》的閱讀與寫作的雙重聚焦、即時(shí)鏈接，構(gòu)建了課外閱讀與寫作的共生姿態(tài)。

二、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時(shí)鏈接的內(nèi)涵闡釋

（一）鏈接

“鏈接”是信息技術(shù)用語(yǔ)，意指媒體或任務(wù)間的準(zhǔn)確定位或精確跳轉(zhuǎn)（打通兩者之間的通道）?！凹磿r(shí)鏈接”旨在兩者適當(dāng)之時(shí)、不失時(shí)機(jī)的聯(lián)結(jié)與溝通，從而達(dá)到最佳的效果。課外閱讀與兒童寫作雙方通過(guò)即時(shí)鏈接而獲得鮮活生命，遠(yuǎn)離其中任何一方，另一方就不可能高效生存?！胺馄睘槎喾N版本，不拘內(nèi)容與形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童閱讀與寫作欲望的尊重，在交往與對(duì)話中激發(fā)兒童閱讀與寫作的熱情，達(dá)到閱讀與寫作的更高視界內(nèi)的融合，從而促使兒童保持旺盛的言語(yǔ)表達(dá)活力。

（二）語(yǔ)用

“語(yǔ)言的本質(zhì)在于語(yǔ)言的應(yīng)用?！狈e極地聽(tīng)說(shuō)讀寫思，即為“積極語(yǔ)用”。兒童積極閱讀整本書，帶著自己的思考讀，寫下自己的“番外篇”，在小組或全班交流，積極傾聽(tīng)，談看法，做評(píng)價(jià)，這樣，可以改變兒童在課外閱讀中“無(wú)我”或“弱我”的語(yǔ)用狀態(tài)，將課外閱讀指向言語(yǔ)主體與言語(yǔ)的深度表現(xiàn)。

（三）反芻

反芻是指進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼?！胺馄睂?shí)踐中，“讀”和“寫”即時(shí)鏈接是完整地融合在一起的，它們相互影響，相互造就，形成“閱讀——寫作——閱讀”的有機(jī)整體，反復(fù)融合，螺旋上升，不斷生長(zhǎng)。這樣，兒童從感性的閱讀體驗(yàn)開(kāi)始，淺顯一點(diǎn)，有意思一點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們帶著挑戰(zhàn)、帶著想象、帶著思考進(jìn)行“番外篇”的創(chuàng)作，他們一定會(huì)樂(lè)此不疲，并能開(kāi)拓出屬于自己的言語(yǔ)表達(dá)天地。

三、“番外篇”——課外閱讀與寫作即時(shí)鏈接的實(shí)踐運(yùn)用

既適合某年齡段兒童又適合課外閱讀與寫作共生共長(zhǎng)的好書需要精心選擇。一年來(lái)，《父與子》《夏洛的網(wǎng)》《親愛(ài)的漢修先生》帶著筆者和三年十一班的60個(gè)孩子，在屬于作者和屬于自己的文字里，不斷感悟、創(chuàng)作、幻想、記錄……

【創(chuàng)作，才有意義】

上文中提及的小柯和小伍的“文字”漫畫，在板報(bào)“我型我秀”欄目發(fā)表了。孩子們羨慕不已，并躍躍欲試，紛紛買來(lái)《父與子》，找到每個(gè)漫畫的創(chuàng)意點(diǎn)，搞起了創(chuàng)作。他們還自發(fā)組織評(píng)選，小組選出代表作品，參加班級(jí)評(píng)選，并且樂(lè)此不疲。

繪畫能手小簡(jiǎn)還組織了一次續(xù)寫漫畫的比賽（下圖），在同學(xué)們的一致認(rèn)可下，小簡(jiǎn)贏得了“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

小簡(jiǎn)：第二天，管理員叔叔來(lái)到了公園。他驚得目瞪口呆，反復(fù)揉著眼睛，可眼前的情景沒(méi)有任何變化?！霸趺椿厥拢坎萜涸趺醋兂晒舛d禿的了？草跑哪里去了？是哪個(gè)調(diào)皮鬼干的好事？我一定要找到他！”哈哈，海寶，你好心做了壞事嘍，準(zhǔn)備受罰吧！

在成人眼里，漫畫是不入流的，它甚至沒(méi)有文字表達(dá)，不值一提。在兒童眼里，漫畫是消遣品，市面上《爆笑校園》之類的所謂的漫畫，或深或淺地腐蝕了孩子們，可孩子們卻深陷其中，老師和家長(zhǎng)推薦的好書也不能將其拉回。成人越阻止，孩子們?cè)绞峭低得乜吹貌灰鄻?lè)乎。

在這樣的尷尬境地里，是“創(chuàng)作”改變了“漫畫”在兒童生活中的存在意義。因?yàn)閯?chuàng)作，《父與子》這樣健康有意義的漫畫作品來(lái)到了孩子們身邊；因?yàn)閯?chuàng)作，孩子們?cè)谟螒虻臓顟B(tài)下，積極寫下了屬于自己的文字；因?yàn)閯?chuàng)作，《父與子》的閱讀與兒童寫作無(wú)痕鏈接……

【記錄，才有回憶】

在《親愛(ài)的漢修先生》中，雷伊是幸運(yùn)的，他遇到了大作家漢修先生，一個(gè)引導(dǎo)他寫日記、引領(lǐng)他成長(zhǎng)的作家。筆者的60個(gè)孩子也是幸運(yùn)的，他們遇到了《親愛(ài)的漢修先生》這本書。

書中，漢修先生給雷伊提出了10個(gè)問(wèn)題，孩子們也試著回答這10個(gè)問(wèn)題。雷伊真實(shí)記錄下他與媽媽吃晚餐時(shí)的一段話，那段對(duì)話很有趣。小可也記錄下?tīng)敔敽桶职种g的對(duì)話，全班孩子們聽(tīng)后，開(kāi)懷大笑。雷伊記下自己思念爸爸的思緒，小卿也深情記錄了對(duì)在國(guó)外打工的爸爸的無(wú)限想念，并在同學(xué)們的建議下，將這封信寄出。爸爸請(qǐng)了假，從國(guó)外回來(lái)，為小卿慶祝10歲生日，小卿激動(dòng)無(wú)比……一年來(lái)，孩子們就在雷伊的帶動(dòng)下，每天以“親愛(ài)的‘假漢修先生”這樣雖虛擬卻又真實(shí)的對(duì)象作稱呼，和雷伊一起記錄了自己的生活點(diǎn)滴。

孩子們將一年來(lái)的生活記錄在一個(gè)厚厚的、漂亮的本子上，甚至還打印成冊(cè)。每個(gè)孩子都擁有一本屬于自己的《親愛(ài)的“假”漢修先生》，這本特別的書將伴隨孩子們一生，它將是孩子們一生最美好的回憶。

【幻想，更有意思】

《夏洛的網(wǎng)》是一部長(zhǎng)篇童話作品。圍繞“夏洛”這個(gè)可愛(ài)的童話形象，展開(kāi)生動(dòng)而有懸念的故事。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段，愛(ài)幻想也恰恰是兒童的重要特征?；孟肼?lián)結(jié)了童話與兒童，幻想也鏈接了閱讀與寫作。

閱讀課上，課件播放著蜘蛛的相關(guān)圖片，或大或小，或結(jié)網(wǎng)或吃蟲。孩子們興奮不已，觀察起蜘蛛來(lái)。

“孩子們，你們知道嗎？有那么一個(gè)蜘蛛，它會(huì)寫字呢。它會(huì)寫‘王牌豬，會(huì)寫‘了不起，會(huì)寫‘第一名?！?/p>

沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們已沸騰起來(lái)：“怎么可能？它又沒(méi)上過(guò)學(xué)。”

“就是，陳老師又開(kāi)始騙我們了?！?/p>

“孩子們，這個(gè)蜘蛛確確實(shí)實(shí)存在，它的名字就叫夏洛。你猜猜，它是一只怎樣的蜘蛛？它為什么要寫字呢？”

瞧，孩子們的想象多有意思！

小進(jìn)：我不喜歡蜘蛛，我總覺(jué)得它很惡心。可夏洛這個(gè)蜘蛛我還挺喜歡的。不僅因?yàn)橄穆暹@個(gè)名字洋氣，更因?yàn)樗鼤?huì)寫字，它一定是一只有特異功能的蜘蛛，要不就是它的前世是個(gè)很好學(xué)的小朋友。真搞不懂它，它竟然愛(ài)寫字。我最怕寫字了，寫字手好累啊。夏洛，夏洛，你來(lái)我家吧，那樣你就可以幫我做作業(yè)了，哈哈！

小進(jìn)的這段“幻想”引得了很多孩子的喜歡，帶著這樣的“幻想”，孩子們正式開(kāi)始了《夏洛的網(wǎng)》的閱讀之旅。帶著屬于自己的幻想來(lái)讀書，讀到的不僅僅是文字，還有更多的幻想會(huì)接二連三地到來(lái)吧！

夏洛對(duì)威爾伯的情誼，令孩子們動(dòng)容。

小軍：夏洛，你真是個(gè)忠實(shí)的朋友。你明明知道自己快不行了，還是堅(jiān)持幫助威爾伯?，F(xiàn)在威爾伯已經(jīng)得獎(jiǎng)了，已經(jīng)平安了，你為什么還不回家呢？你知道，威爾伯多擔(dān)心你嗎？我也為你擔(dān)心，我舍不得。你和威爾伯之間的感情才是真正的友情。

如此“番外篇”，讓寫作更有意思，幫助孩子們插上自由想象的翅膀。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]仲劍峰.讀寫即時(shí)鏈接：基于年段特征及文本機(jī)理[J].教學(xué)與管理，2015（1）.

[2]潘涌.積極語(yǔ)用：21世紀(jì)中國(guó)母語(yǔ)教育新觀念[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）