王月軍

摘 要：合作學習是課程標準倡導的主要學習方式之一。深化合作學習需要選擇具有探索規(guī)律的題材，具有開放性的題材，具有挑戰(zhàn)性的題材，具有生活性的題材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合作學習的情景，把握合作學習的時間，調(diào)控合作學習的效率。這樣，不僅可以滿足學生的內(nèi)在學習需要，提高教學效率，更有利于促進學生智力、能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學習 班級合作小組 課堂實效

合作學習是課程標準倡導的主要學習方式之一，它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以小組合作學習為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮小組群體的積極性，通過實踐、自主探索和合作交流的過程，提高個體的學習動力和能力。小組合作學習不僅可以滿足學生的內(nèi)在學習需要，更有利于促進學生智力、能力的發(fā)展。深化合作學習策略，提高化學教學實效應(yīng)重點抓好以下兩大方面。

一、要選擇適合小組合作學習的題材

合作學習雖然是一種較好的課堂教學形式，但并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學習方式，因為合作學習受到教學目標、教學內(nèi)容、學生素養(yǎng)、問題難易程度等多種因素的制約。因此，教師要根據(jù)教學實情選擇是否進行合作交流。

1.選擇具有探索規(guī)律的題材

化學是一門規(guī)律性較強，又極具探究性的學科，常常需要對所學知識進行遷移、拓展和應(yīng)用。對初三學生來說，化學是一門起始學科，學生的化學素養(yǎng)是極其有限的，展開小組合作學習可以起到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的功效。

例如，學習“金屬的化學性質(zhì)”這一課時，學生可以根據(jù)鎂、鋁常溫下能與氧氣反應(yīng)，鐵、銅高溫時才能與氧氣反應(yīng)，“真金不怕火煉”，而得出一個結(jié)論：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。同時也總結(jié)出這樣一個規(guī)律：不同金屬與同一物質(zhì)反應(yīng)時，反應(yīng)越容易或反應(yīng)越劇烈，說明金屬越活潑。利用這一規(guī)律，教師就可以組織學生進行小組合作探究，通過對鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸反應(yīng)的實驗對比，學生又可以得出：這四種金屬的活潑程度依次為鎂、鋅、鐵、銅。在教師書寫出一個化學方程式的基礎(chǔ)上，通過小組合作學習，學生不難掌握其他金屬與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)的化學方程式。接下來，再通過小組合作討論、分析金屬與酸反應(yīng)的化學方程式的相似點，學生也不難找到它們都是由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，由此說明這些反應(yīng)屬于同一種基本反應(yīng)類型，這樣就自然而然地引出了置換反應(yīng)的定義。

2.選擇具有開放性的題材

“開放性教學”不僅需要重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，還需要重視培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。

例如，對于“二氧化碳氣體的發(fā)生裝置”這一內(nèi)容，在學生明白應(yīng)選擇“固液常溫型”裝置時，我們可以向?qū)W生提供試管、集氣瓶、錐形瓶、燒杯、燒瓶、量筒、單孔塞、雙孔塞、長頸漏斗、分液漏斗、注射器、導管、底部損壞的試管等儀器，先經(jīng)組內(nèi)討論組裝出各種裝置，并展示出來，然后組間對比，看看誰的方法多、誰的方法好。通過小組合作，學生集思廣益、團結(jié)協(xié)作，各組都能很好地完成組裝任務(wù)。最后經(jīng)過全班小組間的交流，得出所有可能的結(jié)果，對于有特色的裝置，再請相應(yīng)小組推選代表講解其特點以及使用的注意事項。

“開放性教學”活動不僅能使學生獲得更多的科學知識和技能，更重要的是還能使學生獲得親自體驗、研究、探索的學習過程，這有利于培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生在學習前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。

3.選擇具有挑戰(zhàn)性的題材

合作交流的內(nèi)容一定要有討論價值、有思想含量。教師要設(shè)計靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，即挑戰(zhàn)性的題材應(yīng)體現(xiàn)出層次性。

例如，對于“如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳和水蒸氣”這一問題，學生討論得出先除水蒸氣與先除二氧化碳的不同，從而明白用堿液除去二氧化碳氣體時會帶出水分，所以應(yīng)該先除二氧化碳。在掌握這一問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計下一個問題：如何檢驗出混合氣體中的一氧化碳、二氧化碳和水蒸氣這三種成分。接下來再設(shè)計這樣一個問題：一氧化碳還原金屬氧化物時，是先通一氧化碳，還是先加熱金屬氧化物。最后可以進一步提升難度，設(shè)計一個思考題：能否設(shè)計一個裝置，既能檢驗生成的二氧化碳，又能吸收多余的尾氣。

這樣的問題由簡單到復雜，逐層深入，對于學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，因此適合展開小組合作學習，可以讓學生的思維能力在合作中得到提升。

4.選擇具有生活性的題材

化學是一門應(yīng)用性較強的學科，化學知識與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，因此教師可以指導學生結(jié)合化學知識選擇與社會現(xiàn)象和日常生活有關(guān)的問題，利用“班級學習小組”這一平臺開展合作交流、研究學習。

在初中化學學習過程中，教師可以選擇具有生活性的實驗來進行小組合作學習，這樣的實驗內(nèi)容貼近生活，能讓學生體驗到用既有的知識與經(jīng)驗解決新問題的成就感，增強學生學習化學的情感與態(tài)度。例如，利用生活素材自制過濾裝置、利用廚房用品制取二氧化碳氣體、利用日常生活用品除水垢、自制酸堿指示劑測定溶液的酸堿性、自制測定溶液的導電性裝置等實驗都與生活密切相關(guān)，又容易在課堂上開展小組合作學習。

除實驗外，如何讓燃料充分燃燒、如何防止鐵質(zhì)用具生銹、怎樣節(jié)約用水、溶液的形成、怎樣保護空氣、化學元素與人體健康等問題也都適合開展小組合作學習。

二、要創(chuàng)設(shè)適合“小組合作學習”的氛圍

實踐表明，良好的學習氛圍是促成學生主動參與學習過程的前提，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新精神的催化劑。

1.創(chuàng)設(shè)合作學習的情景

設(shè)計恰當?shù)膯栴}情景是激發(fā)學生思維的有效方法。在設(shè)計問題情景時，教師要善于把握學生思維的特點，創(chuàng)設(shè)的問題情景要具有發(fā)展性、啟發(fā)性、層次性、探究性，從而有利于促進學生自主探索、合作交流。

例如，學習“氧氣的性質(zhì)”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：有一種物質(zhì)，看不見，摸不著，人離開它活不了，火焰有它跳得高，它是什么？人們?yōu)槭裁催@樣形容它？學生帶著問題學習新知識，最后利用學到的知識回答問題、解釋問題。

2.把握合作學習的時間

在合作學習的過程中，要根據(jù)實際問題充分考慮合作時間。一般以中等略偏下學生的認知水平為參照，充分考慮任務(wù)的難易程度和學生實際能力的匹配情況，預估學生合作學習的時間，不宜過短，也不宜過長。要避免合作學習“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，更要避免強行給學生設(shè)“圈套”，不允許學生偏離主題討論，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生自由發(fā)展的空間，維護學生的創(chuàng)新思維，使小組合作學習真正成為學生知識的“內(nèi)化”過程。

3.調(diào)控合作學習的效率

在開展小組合作學習活動時，常常會出現(xiàn)一些問題，教師要進行有效調(diào)控。對提前完成任務(wù)的小組，可檢查他們的正確率；對討論混亂無序的小組，要耐心講解，幫助他們盡快形成有效討論；對討論偏離主題的小組，要及時制止，將學生引回到任務(wù)中來；對討論受阻的小組，要及時點撥，引導學生尋找合適的方法和途徑。這樣，合作學習才能有序而有效。

總之，深化合作學習策略是一項細致任務(wù)，需要教師帶著決心、信心和恒心去開展工作，不斷吸收先進的研究成果，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗和教訓，真正提高化學教學實效。

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