侯繼國　隋曉燕

摘要：隨著新課改的全面推進，及素質教育深入發(fā)展，對小學語文課堂教學方式和質量有了更高要求。合作學習是基于此背景產生的，在課堂教學有著廣泛應用。本文從小學語文教學開展合作學習的意義出發(fā)，探討課堂教學有效合作的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習

在新課改背景下，課堂教學理念和教學方式方法發(fā)生了巨大變化。如何找到科學有效的教學方式是教育工作者必須重視和解決的問題。合作學習是基于建構主義的一種創(chuàng)新型教學方式，本文重點探討在小學語文課堂教學中該教學方式的開展。

一、小學語文教學合作學習的意義

（一）調動學生學習積極性

小學生整體認知水平還不高、心智尚未成熟，在課堂教學中采取單一化教學方式，會使課堂失去趣味性。而在教學中開展合作學習，則有助于激發(fā)學生學習語文知識的興趣，使學生主動參與到學習中，并在此過程中加強學生間的交流、合作，建立良好合作學習關系，在輕松、愉悅的氛圍中學習，提升學生學習效率和教學效果。

（二）發(fā)揮學生學習主體性

在小學語文課堂教學中開展合作學習，打破了傳統(tǒng)教學模式中學生處于被動地位的局面，讓學生的主體性得以充分體現(xiàn)，這也滿足了新課改的“以學生為中心的”要求。在實際教學中，強化學生主體地位，使其具備自主學習和知識探究空間，在平等、自由的合作學習氛圍中，學生能更為主動參與到語文學習中，且學生間通過合作交流越發(fā)頻繁，使同學間的關系越發(fā)緊密，班級生活越發(fā)和諧、融洽。此外，學生會為小組學習目標而努力，還會更加嚴格要求自己，培養(yǎng)和強化學生主體意識。

（三）提升學生語文綜合能力

在課堂教學中開展合作學習，可調動學生參與課堂交流、討論的積極性，激發(fā)學生的自身表達欲望，大膽發(fā)表自身的觀點，讓學生建立語文思維。同時，能夠營造良好的課堂學習氛圍，形成互幫互助、共同學習的課堂風氣。此外，小學生有著好動、思維活躍、好奇心強等特點，合作學習更為契合這些性格特征，通過小組討論、探究式學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聚合思維，以促進學生思維發(fā)展，完善其語文認知結構，培養(yǎng)學生自主分析和解決問題能力。

二、小學語文課堂教學中有效合作的策略

（一）科學合理分組

在合作學習下，學生需要通過小組方式來達成學習任務。所以，對學生科學合理分組是合作學習有序有效開展的關鍵。在分組時，語文教師應以學生為主導，充分考慮每個學生性格、學習習慣、學習能力等情況，然后根據(jù)教學安排和課程需要把學生分成若干感小組，并制定合作學習的教學計劃。一般采取自由分組，就是由學生自己建立小組，但是組間水平應相當，組內則要確保學生水平要搭配得當，比如：學習能力較強與較弱搭配、活潑和安靜的搭配，確保每個小組學生間無過大差異，但小組內部學生可存在一點差異，但不得過大，通常按4-6人進行分組，確保每個學生都在小組內都能有發(fā)言、參與討論的機會。

（二）課堂有效合作

明確合作學習的主題。在小學語文課堂教學中，語文教師應事先確定主題，然后通過多種方式為全體學生創(chuàng)造合作、自主學習機會。譬如：在新課預習時，引導學生通讀課文后，讓同桌間進行朗誦、背誦，并相互監(jiān)督。同時在課堂上，根據(jù)課文內容設計多個問題，按分組原則，4-6名學生一組，以小組為單位進行討論，并讓學生能對課文內容有全面理解，并拓展到課文外有關知識學習。

加強對學生引導。在合作學習開展中，教師應多和學生討論，鼓勵學生間交流，讓其敢于發(fā)表自己想法與見解，使學生在不自覺間掌握課文內容。在小組交流進和討論中，教師應融入到小組活動中，密切注意小組間和組內學生的討論情況，譬如：學生參與討論的積極性、對問題理解、對新字詞的掌握、組內合作情況及學習進度等，并要監(jiān)督小組討論教學主題以外的內容。對小組內因某個問題僵持的，教師應適時在旁指點和引導，轉變學生思維，讓學生自己去探究，找尋答案。在此過程中，可充分調動學生的學習興趣，鍛煉學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力、探究能力，提高學生的學習效果。

（三）多元教學評價

教學評價是課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，同時是對學生課堂合作學習效果一個重要檢驗手段。在小學語文課堂教學開展合作學習目的就是提升教學效果，所以語文教師應注重對學生應及時給予恰當、客觀、全面評價，以此不斷提高學生合作學習效率。對于小學生來說，更為注重正面評價，贊揚更使其進步。所以，語文教師應轉變傳統(tǒng)教學評價思維，實施多元化評價。既要針對小組層面進行評價，還應以及針對學生個體進行評價，科學有效評價可提高學生學習興趣和動力，且有助于培養(yǎng)學生團隊意識。同時，既要基于教師角度給予評價，還應讓學生自評，讓學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，知道自身的缺點，進而不斷改進。同時，還要注重教學中學生參與討論、語言表達、合作能力等方面的評價，可是教師對小組整體評價和對學生個體評價、小組間評價，組員間評價等，提升學生語言表達能力。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學中實施合作學習，可使學生的主體性發(fā)揮出來，同時有助于培養(yǎng)和提升學生語文思維能力、語言表達能力、探究能力及團隊意識等素養(yǎng)，在調動學生學習語文知識興趣同時，使教學目標更好更快實現(xiàn)，進而實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂教學。

參考文獻：

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