曹艷

摘要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)類學(xué)科，在各個(gè)學(xué)段中占據(jù)著重要地位。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累詞匯量，形成基本的語(yǔ)言閱讀、理解、判斷能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較強(qiáng)的幫助。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，還存在著不少影響教學(xué)效率、效果的問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問題對(duì)策

引言

語(yǔ)文和閱讀之間的關(guān)系十分緊密，良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，而夯實(shí)的語(yǔ)文功底能夠讓閱讀理解更為順暢。為了提升小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的工作進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確的分析，從多種角度進(jìn)行教學(xué)工作的反思與總結(jié)，在經(jīng)驗(yàn)判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀教學(xué)的提升和改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著課程改革工作的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀已經(jīng)發(fā)生了系列的轉(zhuǎn)變，同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比具有一定的改革優(yōu)勢(shì)，但于此同時(shí)也迎來(lái)了全新的問題與挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念及模式發(fā)生了改變和完善，在很大程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，但存在著諸多的不足之處，主要表現(xiàn)于閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）閱讀內(nèi)容方面的問題

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容主要分為課內(nèi)的必讀內(nèi)容和課外的拓展內(nèi)容兩種，教師通常采用的教學(xué)模式就是在課堂當(dāng)中帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀，掌握基本的閱讀方法；此外會(huì)在閱讀課上或課下安排一些適宜的拓展內(nèi)容供學(xué)生自主選擇，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。這種教學(xué)模式很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致閱讀缺乏針對(duì)性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有過多的個(gè)性化閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的重心發(fā)生了一定的偏移，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幫助不大。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的課文《黃山奇石》的閱讀為例，教師在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)利用多媒體設(shè)備對(duì)黃山奇石的圖片進(jìn)行播放，一部分教師為了使教學(xué)內(nèi)容更為豐富經(jīng)常會(huì)進(jìn)行更多內(nèi)容的拓展，這種教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生忽視文字當(dāng)中的描述，將更多精力關(guān)注與圖片及拓展內(nèi)容當(dāng)中，規(guī)避較為困難的內(nèi)容，出現(xiàn)了一定的舍本逐末現(xiàn)象課堂氛圍似乎非常融洽，但是實(shí)際上教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容容易被忽視。

（二）閱讀方法方面的問題

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)受到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的限制，教師在教學(xué)當(dāng)中側(cè)重的內(nèi)容往往在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解字詞句方面，對(duì)于閱讀的技能和方法方面的培養(yǎng)較少，很多教師沒有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專門的閱讀方法教學(xué)。還有一部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的教學(xué)，但是沒有考慮到不同年齡階段、不同閱讀量及智力水平等差異性，一些教師和閱讀能力或語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)交流和接觸的較多，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常以這部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生為基本參照，屬于一種對(duì)學(xué)生的差別性待遇，導(dǎo)致學(xué)生的接受理解情況良莠不齊，在一定程度上制約了整體閱讀水平的提高。

（三）閱讀評(píng)價(jià)方面的問題

教師在對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一些教師為了避免打擊學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)于學(xué)生的閱讀范圍不進(jìn)行限制，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于自己的閱讀情況沒有形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)于學(xué)生的能力提升十分不利。很多教師已經(jīng)將合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)融匯到評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，在閱讀完成之后會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的檢查和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，具有一定的實(shí)效性。但是，教師也應(yīng)注意到，小學(xué)生的能力水平有限，學(xué)生之間很多時(shí)候無(wú)法發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，教師的評(píng)價(jià)缺失，一味地放任自由經(jīng)常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

（一）閱讀內(nèi)容的選擇

閱讀讀的內(nèi)容和閱讀的效果之間具有最為直接的關(guān)聯(lián)性，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的圈定和選擇時(shí)，應(yīng)建立在明確主題主體性地位的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀內(nèi)容的合理化選擇。閱讀的選擇方向應(yīng)服務(wù)于課時(shí)內(nèi)容，且能夠?qū)崿F(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)自身的個(gè)性化需要，進(jìn)行對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇。在進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容的閱讀時(shí)，教師應(yīng)在不偏離題意的基礎(chǔ)上，有主次之分地進(jìn)行導(dǎo)讀和輔助，讓學(xué)生能夠在此過程當(dāng)中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解，通過閱讀獲得基礎(chǔ)知識(shí)及情感認(rèn)同。

（二）閱讀方法的教學(xué)

閱讀方法是閱讀過程當(dāng)中的重要工具，是學(xué)生閱讀當(dāng)中的指路明燈。教師應(yīng)重視對(duì)閱讀方法的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)和提點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能找到更適合自身的閱讀方法。對(duì)于經(jīng)常使用到的標(biāo)記和摘抄等方法，教師在傳遞給學(xué)生之后不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)制的限制或干預(yù)，可以選擇相信學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x當(dāng)中進(jìn)行自主探究，找到更適合自身的閱讀方法，保持閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，鼓勵(lì)閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)分享習(xí)慣的養(yǎng)成過程、閱讀中使用的方法和閱讀過程的喜悅。

（三）閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意義和作用，以事實(shí)為根本，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面的了解和綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正。雖然不打擊學(xué)生的積極性和閱讀熱情也是評(píng)價(jià)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的部分，但是不應(yīng)忽視評(píng)價(jià)的真實(shí)性，為了鼓勵(lì)學(xué)生而扭曲事實(shí)。應(yīng)構(gòu)建起閱讀模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過合理的評(píng)判機(jī)制，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡和階段性的自我提升情況比對(duì)。教師可以將學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生自主閱讀情況的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等多種類型的評(píng)價(jià)內(nèi)容融入其中，建立起多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力往往同其閱讀水平成正比，教師應(yīng)提升對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，在避免傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的閱讀誤區(qū)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)效果及教學(xué)情況進(jìn)行理性的判讀，了解學(xué)生整體的接受理解及改變情況，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，傳授閱讀方法，結(jié)合科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，改善小學(xué)生的閱讀能力，提升其閱讀的有效性。

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