何洪波

摘要：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的首要任務(wù)，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練話題尤為重要。選擇的話題緊扣文本語言特色，抓住課文的語言生長點(diǎn)，能讓學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：語文課程；閱讀教學(xué)；語言文字運(yùn)用

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 因而，我們必須在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力得到提升。

一、話題要緊扣文本語言特色，學(xué)習(xí)運(yùn)用

理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，語言文字的運(yùn)用要在理解語言文字的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。關(guān)注文本中“有什么”語言特色點(diǎn)，是確定“教什么”語言特色點(diǎn)的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙，積累語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

執(zhí)教《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，教師讓學(xué)生自由讀后談感受，采用引讀體會(huì)出文中運(yùn)用了對(duì)比的手法，再通過個(gè)別讀、男女生對(duì)讀、同桌合作讀等加深對(duì)課文的理解。隨后，老師對(duì)學(xué)生說：“有人這樣描述：圓明園從大自然中汲取最賞心悅目的東西，從而組成了一個(gè)最動(dòng)人的園林。那么，此時(shí)你還會(huì)用怎樣的語言描述圓明園昔日的輝煌呢？大家可以充分利用手上的資料，用幾句話寫在練習(xí)單上?！睂W(xué)生開始盡情描述圓明園昔日的輝煌。

二、話題要抓住課文的語言生長點(diǎn)，突出重點(diǎn)

課文的某些情節(jié)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡單，或略去不寫，為讀者留下了“空白”。在閱讀教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找語言生長點(diǎn)，并對(duì)此加以補(bǔ)充，可以幫助其更加深入地理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（1）抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想象補(bǔ)白。如《天鵝的故事》教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品情悟理，感受老天鵝勇敢和奮不顧身的精神。然后以省略號(hào)為切入點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白，想象每一次撞擊后天鵝身體的變化及它是怎么做的，一只勇敢奉獻(xiàn)的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，那種對(duì)老天鵝的敬佩之情油然而生。補(bǔ)白可以促進(jìn)深層閱讀，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）抓住關(guān)鍵詞句，訓(xùn)練遷移。《一棵橡樹》一課教學(xué)中，文章最后一段寫道：“……被折磨得死去活來的橡樹經(jīng)不住巨大的風(fēng)力，隨著一陣劈裂聲，終于倒在了地上?！苯處熥プ∵@句話中的關(guān)鍵詞語說：“課文只寫了風(fēng)怎樣折磨橡樹，卻沒有太多的筆墨形容此時(shí)的橡樹，想象一下橡樹被風(fēng)折磨得死去活來的情景，它會(huì)是什么樣子，會(huì)說什么，請(qǐng)你大膽發(fā)揮想象，抓住它的神態(tài)和語言進(jìn)行描寫?！蓖ㄟ^此次練筆，學(xué)生學(xué)習(xí)了作者的寫作手法，體會(huì)到了神態(tài)、動(dòng)作、語言對(duì)刻畫人物形象起著重要作用。

三、話題要緊扣課文中心，深化情感

“語言文字運(yùn)用”不只是“表達(dá)”，更應(yīng)是充滿人文的表達(dá)——語文的工具性與人文性相統(tǒng)一，這才是表達(dá)的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)所在。教師要緊扣課文中心，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有話可說，有情可抒，從而深化情感體驗(yàn)。

教學(xué)《江姐》時(shí)，教師聚焦動(dòng)作，通過勾畫、批注、交流、比較等方式讓學(xué)生在文本與人物內(nèi)心之間走個(gè)來回，感悟到江姐英勇無畏、視死如歸的形象，初步感受了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫對(duì)于人物形象塑造的作用，為嘗試運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。然后，老師結(jié)合課后的課文鏈接設(shè)計(jì)了動(dòng)作描寫小練筆：江姐寫信前獨(dú)自面對(duì)兒子的照片，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？她可能會(huì)做些什么呢？發(fā)揮你的想象，把你想到的寫下來。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，老師追問學(xué)生又看到了一位怎樣的江姐。這一教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“動(dòng)作描寫與人物內(nèi)心的關(guān)聯(lián)”，巧妙借助課后資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效的動(dòng)作描寫情境，在語文實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與生活體驗(yàn)，賦予江姐這一革命形象母親的內(nèi)涵，為人物形象的豐滿補(bǔ)上了至關(guān)重要的一筆。

總之，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要立足文本和學(xué)生實(shí)際，挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合的情境，把語言文字運(yùn)用落實(shí)到具體語言實(shí)踐活動(dòng)中，就能加深對(duì)文本的理解和體會(huì)，使語言文字運(yùn)用真正成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

陳先云如何理解與把握語言文字運(yùn)用——在“2013中國小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言.青島：中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)特級(jí)教師教學(xué)研究中心，2013.

劉吉才. 找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（01）.