王金玲

摘要：口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。別小看一句評價語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，多尋找他們的閃光點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；口頭評價；有效性

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”評價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，也是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種激勵。由此可見，語言的藝術(shù)在我們的教育中發(fā)揮著多么重要的作用。以下是我在實(shí)施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂口頭評價的一些認(rèn)識與淺見。

一、準(zhǔn)確性評價，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生這個主體角色，有序合理地組織好課堂語言，以保證教學(xué)實(shí)踐的有效性。教師在評價時要真誠地給予鼓勵，準(zhǔn)確地給予評價。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定不同目標(biāo)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)和及時準(zhǔn)確地評價。

二、多元性評價，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20～30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80～90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

三、適時性評價，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

（一）即時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！比绻胱寯?shù)學(xué)課堂激情飛揚(yáng)，那就要恰當(dāng)運(yùn)用即時評價。

（二）延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生的思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種做法都是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運(yùn)用遲延性評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

四、誘導(dǎo)性評價，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程

這類評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學(xué)生的知識面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴(yán)密、周全。因此，教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時，會出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵：“你看，很多同學(xué)把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”有的學(xué)生表達(dá)時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。