金洪偉

摘要：隨著幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要性日益凸顯，近二十年來(lái)我國(guó)幼兒教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。本文分析了改革開(kāi)放以后我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，探討了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為我國(guó)幼教事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提出建設(shè)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

一、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問(wèn)題

第一，一些幼兒園的師資水平不能滿(mǎn)足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，科研能力薄弱。幼兒教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對(duì)自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)。第二，一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，課程設(shè)置不符合幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。由于幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”，許多幼教工作者對(duì)“國(guó)際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺失。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要，她們希望通過(guò)自己的努力，既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。但是，在現(xiàn)行幼兒園的管理中，教師的每項(xiàng)工作都有嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度過(guò)細(xì)、過(guò)于機(jī)械，甚至傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，有的幼兒園提出要達(dá)到ISO9000的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全把教師當(dāng)作一個(gè)“機(jī)器人”來(lái)管理。好似教師只有被管理權(quán)，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來(lái)一定的心理壓力。這種心理壓力會(huì)使一些教師不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而束縛了教師的積極性和創(chuàng)造性。

二、幼兒教育現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。首先，理論教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論和理念的問(wèn)題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時(shí)又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題、分層次地進(jìn)行。例如安排專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問(wèn)題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無(wú)序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒(méi)有起碼的教育技能，如語(yǔ)言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等。第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載。原因主要有三個(gè)方面。首先是社會(huì)導(dǎo)向。一定時(shí)期的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與國(guó)家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過(guò)各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時(shí)，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長(zhǎng)壓力。家長(zhǎng)的教育觀念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識(shí)獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因。受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置，下級(jí)照辦”。教師對(duì)自己的工作沒(méi)有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行+應(yīng)付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無(wú)暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。

三、發(fā)展我國(guó)幼兒教育的主要政策和措施

第一，要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類(lèi)教育的質(zhì)量和水平。發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固和提高我國(guó)普及九年義務(wù)教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。

因此，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想觀念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。各級(jí)教育行政部門(mén)要真正把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的責(zé)任意識(shí)，健全幼教領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。

第二，要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體水平

首先，幼兒教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷吸收新的知識(shí)，來(lái)完善和提高自己。其次，師范院校幼師專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)幼兒師范學(xué)校要加大幼兒教師培養(yǎng)的力度，為各層次的幼兒園輸送合格人才。再次，要采取定期與不定期相結(jié)合、在崗培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)相結(jié)合等多種途徑的形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到有效的提高，以真正促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。最后，要深化幼兒教師人事制度改革，建立教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考評(píng)制度，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的任用機(jī)制，促使幼兒教師強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而自覺(jué)地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第三，樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程

幼兒園課程是以滿(mǎn)足幼兒全面和諧發(fā)展的需要為根本價(jià)值的。幼兒園課程首先應(yīng)關(guān)注幼兒的需要、可能。在幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的計(jì)劃和安排上，既應(yīng)充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)，必須建立相應(yīng)的制度，避免課程內(nèi)容選擇上過(guò)分隨意和無(wú)序。在幼兒園層次和班級(jí)層次上，課程理念的確定和改變、課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定和變革等方面，都應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)則。這既是鼓勵(lì)課程變革的需要，也是避免課程超載的需要。要建構(gòu)好具有本園特色的教育課程，就要做到課程目標(biāo)考慮幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，逐步開(kāi)發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源，充分挖掘家長(zhǎng)、社區(qū)等資源以支持幼兒園課程資源的建設(shè)，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要不斷地豐富和完善課程內(nèi)容。

第四，要建立平等、尊重、合作的人際關(guān)系，增強(qiáng)全體教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

幼兒園教育的變革絕不是某個(gè)個(gè)體行為所能承擔(dān)的，而是基于組織的變革和創(chuàng)新之上的。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，不但要引導(dǎo)教師客觀地評(píng)價(jià)自己，建立個(gè)人的發(fā)展方向，并且要求教師在追求自主發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)組織、對(duì)幼兒園的關(guān)注，并把個(gè)人的發(fā)展方向融合于幼兒園的共同發(fā)展方向之中，在多元的認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐漸趨向團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值取向，使教師知道對(duì)幼兒園良好的生存空間和工作環(huán)境的珍惜，體驗(yàn)到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。要積極地為教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此間的探討和對(duì)話(huà)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而建立起學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)。讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，讓教職工充分表達(dá)意見(jiàn)和建議，關(guān)注幼兒園的改革與發(fā)展。