侯麗杰

摘要：創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育的主命題，本文是本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和探究，從創(chuàng)新教育的意義及創(chuàng)新教育的方法來闡述歷史課創(chuàng)新教育之體會。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史教學(xué)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新能力是一個國家民族生存和發(fā)展的源泉和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當(dāng)今社會教育的一項重要任務(wù)。那么如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？下面是本人在新課標(biāo)下的歷史課。

一、創(chuàng)新教育的意義及必要性

創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的必要，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務(wù)。要經(jīng)多年實踐教育積累的經(jīng)驗之談。完成這一歷史任務(wù)，必須不斷推進創(chuàng)新教育。

國家要富強，人民要富裕，把我國建設(shè)成為既有高度物質(zhì)文明又有高度精神文明的社會主義強國，必須依靠具有創(chuàng)新能力的時代人才才可以實現(xiàn)。這就需要我們教育部門培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的新時代的人才，作為教師的我們，必須有一套創(chuàng)新教育的方法，并用這套方法在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育。

二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的方法

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們對人才的要求與評判不再僅僅停留在知識技能的層面上，而是需要會學(xué)習(xí)，會做人，會合作，會創(chuàng)造的綜合人才，而這種人才主要來源于學(xué)校。新課程改革提出新的教學(xué)觀，強調(diào)師生的互動關(guān)系，倡導(dǎo)主動的多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系。在這種新的教育形式下，要求我們必須轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的方法教學(xué)。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，教師做學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在一種寬松，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中去主動探索，動手實踐，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造過程”。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的動力。學(xué)生對某學(xué)科的熱愛往往是從興趣開始的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣，是教師充分挖掘本學(xué)科的趣味因素，選擇最佳的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，如果教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單調(diào)，就不能吸引學(xué)生，久而久之就會使學(xué)生失去興趣。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心進行教學(xué)設(shè)計，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，關(guān)鍵是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革中，教師應(yīng)努力探索，師生互動、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法多渠道開闊學(xué)生的眼界，刺激學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（三）在探究過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是整個教學(xué)活動的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學(xué)生的實際能力，分層教學(xué)，給每個學(xué)生探究的權(quán)利和機會，使每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，引導(dǎo)設(shè)疑與發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理。設(shè)疑發(fā)問的核心在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但枯燥、平淡的問題無法引起學(xué)生的注意和興趣，因此在設(shè)計問題時要注重角度新穎，平中出奇。使學(xué)生因為好奇而集中注意力，從而激發(fā)強烈的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情主動的去學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，為了能讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因有一個深刻的認(rèn)識，我結(jié)合林則徐虎門銷煙這一事件讓學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭是不是因為林則徐虎門銷煙而引發(fā)？如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，這種觀點對不對？這種問題，學(xué)生感到新鮮有趣，就會躍躍欲試，積極思考與探討問題，這樣學(xué)生在思考探討的過程中體驗到了動腦學(xué)習(xí)的樂趣，完成了對知識的理解和深化。

（五）組織教學(xué)活動情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

組織教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)的，不同的教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)的活動情景不同。例如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生角色進行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過程中領(lǐng)悟教材。新的教材設(shè)置很多主題探究活動，在教學(xué)過程中根據(jù)教材提供的情景，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行表演，再再生活情景。

如在學(xué)習(xí)商鞅變法時，我們引導(dǎo)學(xué)生編寫了歷史課本劇《商鞅舌戰(zhàn)》，然后組織學(xué)生進行了表演。通過表演課本劇，不少學(xué)生明白了應(yīng)該如何說服別人，如何減少改革的阻力，同時也比較深刻地理解了商鞅變法為什么能取得成功。這種教學(xué)形式還有助于培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)特長學(xué)生，把藝術(shù)教育和歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來。課后不少學(xué)生反映“上完課后，我覺得更貼近歷史了”。同時也有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在喜歡歷史的基礎(chǔ)上學(xué)好歷史，用好歷史。學(xué)生的表演過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。

總之，創(chuàng)新能力是蘊藏在學(xué)生身上的寶貴資源，通過教師的課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，積極把這種資源開發(fā)出來，才能更好地培養(yǎng)出更多創(chuàng)造性的人才。我們教師要立足現(xiàn)狀，面向未來，要不斷地學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，使教育真正成為一片培植創(chuàng)新能力人才的天地，以培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造能力的新一代人才。