董運(yùn)峰

摘要：探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。新的時(shí)代呼喚教育創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育理念嚴(yán)重阻礙著教育培養(yǎng)人才的發(fā)展，束縛著人才選拔的質(zhì)量，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象和“理論與實(shí)踐完全脫離”的傾向。因此，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師角色地位的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中思品課；探究式學(xué)習(xí)；原則；策略

在思想品德課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，的顯著特征是：以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，以提高素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，使學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)的人才。

一、初中思想品德課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則。

探究性學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到教學(xué)過(guò)程中，把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者，教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以人人能成功為基礎(chǔ)，以全體學(xué)生為教育對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進(jìn)步，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

（二）互動(dòng)性原則。

教學(xué)本身就是師生間相互交流互動(dòng)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)要求教學(xué)的參與者必須進(jìn)行必要的交往活動(dòng)，這包括師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此，課堂教學(xué)很有必要引進(jìn)課堂討論、辯論或小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓先進(jìn)的學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中要立足于學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)理論與實(shí)際、實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。構(gòu)建以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)為支撐的生活體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明確學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)于我們生活、學(xué)習(xí)、工作的重要意義。

二、初中思想品德課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“為了激活學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維開(kāi)始階段?！边@就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生意識(shí)中的矛盾，掀起學(xué)生思維的欲望，同時(shí)要善于對(duì)待學(xué)生的見(jiàn)解，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生自尊自信良好心理品質(zhì)的形成。例如，學(xué)習(xí)“公民的住宅不受非法侵犯”一課時(shí)，為提高教學(xué)效果，編排了一個(gè)公安機(jī)關(guān)搜查民宅的小品參與教學(xué)（3個(gè)具體情境）：情境一，公安機(jī)關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開(kāi)民宅，出示搜查證準(zhǔn)備進(jìn)行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機(jī)關(guān)強(qiáng)制執(zhí)行搜查任務(wù)；情境二，公安機(jī)關(guān)無(wú)搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強(qiáng)制執(zhí)行，屋主無(wú)奈，只得報(bào)警；情境三，公安機(jī)關(guān)為執(zhí)行任務(wù)，敲開(kāi)民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分別擔(dān)任上述三個(gè)事例中的角色，以小品形式表演出來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生小組討論：上述三個(gè)小品中，公安機(jī)關(guān)與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學(xué)生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學(xué)內(nèi)容，如果只是簡(jiǎn)單講解，學(xué)生缺乏情境體驗(yàn)，效果就不會(huì)理想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生變成課本知識(shí)的直接參與者，激起了學(xué)生思維的欲望，更重要的是學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，加深了對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極讓學(xué)生參與對(duì)知識(shí)的探索。

懷疑心理是引發(fā)探究的開(kāi)端，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，從而促使學(xué)生養(yǎng)成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。同時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，教師以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情、興趣和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。如在講到“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后讓學(xué)生提出問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都能提到諸如“什么是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”、“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”、“怎樣實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”等問(wèn)題。通過(guò)一系列的設(shè)疑并解答疑問(wèn)，使學(xué)生在嘗試問(wèn)題探索的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題，又如何創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索性思維的方法。

三、交流探索成果，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，獲得了探究性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開(kāi)展探究研究成果的過(guò)程中聽(tīng)取教師和同學(xué)的意見(jiàn)和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在課堂上安排一定的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開(kāi)展成果交流活動(dòng)。教師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論，最后教師對(duì)探索性成果作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。由于探究式教學(xué)是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程，探究結(jié)論不可能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師應(yīng)在學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于正確的、合乎邏輯的結(jié)果予以充分的肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的甚至是不著邊際的結(jié)果要巧妙地處理，注意保護(hù)這些學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，決不能武斷地予以全面否決。要找到適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)給予鼓勵(lì)，消除他們的心理障礙，使他們確信“我能行”。教師最終將規(guī)律性的結(jié)果展示給學(xué)生，使他們對(duì)照自己的探究過(guò)程，從中體會(huì)到探究成功的樂(lè)趣。