吳永田

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學班主任班級管理的任務(wù)要側(cè)重在培養(yǎng)學生全面發(fā)展、健全學生的優(yōu)良人格上。在班級管理中，班主任教師要不斷反思自己的教學工作，全面圍繞素質(zhì)教育理念開展管理工作，在管理事務(wù)中要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自覺性和公共參與意識。接下來，本文將談一談素質(zhì)教育理念下小學班主任班級管理中的思考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學班主任； 班級管理

管理工作本身是一門藝術(shù)，也是一門人文科學。班級是學校的基本教育單位，班級是否有良好的班風學風，是否團結(jié)互助、共同進步取決于班主任的管理工作的好壞。小學的班級管理事物繁雜，情況多樣，在班級管理中教師要充分根據(jù)學生的心理特征和發(fā)展需求開展工作。

一、素質(zhì)教育理念下班主任的教學工作

傳統(tǒng)的教學中，班主任的工作總是側(cè)重學生學習成績的提高。在素質(zhì)教育理念下，班主任要將培養(yǎng)學生多方面發(fā)展，德智體美勞一體化發(fā)展作為工作重心，而不是單方面強調(diào)學習成績。因此，在管理中教師首先要明確自己的目標與任務(wù)，不能僅僅把學生成績作為工作重心，而是時刻把培養(yǎng)學生全面發(fā)展作為行動指南。其次，在學習方面，班主任教師在各學科的教學中需發(fā)揮統(tǒng)籌安排的作用，積極地和各學科老師溝通交流，傾聽任課老師對學生的評價才能理性客觀地評價學生，這樣也有利于班主任老師及早地發(fā)現(xiàn)學生的問題并加以糾正。在學習上還要要求班主任老師對各學科有一個基礎(chǔ)的認識，培養(yǎng)學生在學習各學科中的興趣，不要僅僅關(guān)注語數(shù)外三門學科的學習，也要關(guān)注學生在一些培養(yǎng)學生品德和思維的學科中的表現(xiàn)。如果班主任教師只注重三門主要學科的學習，那么素質(zhì)教育依然沒有得到深化與落實。在班級的日常管理事務(wù)中，班主任要不斷更新完善自己的管理理念，要制定一系列的班級活動計劃、班規(guī)、賞罰條例來使班級良好地運轉(zhuǎn)。班主任的教學工作除了要抓好自己本學科的教學任務(wù)，還要統(tǒng)籌兼顧，宏觀調(diào)控，和其他的任課老師組成一個團隊，經(jīng)常地開展班級教師的研討會，針對學生在不同階段出現(xiàn)的問題進行集中地商討，團隊成員之間團結(jié)一致，保持高度一致的教學目標與教學理念，一同把班級工作做好做精。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

隨著社會的不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適用于當代學生的教育工作中了，素質(zhì)教育更是要求要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，在素質(zhì)教育理念下的班級管理工作中，教師要充分尊重學生的主體作用，班主任老師切忌“包辦一切”。如何才能更好地發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，班主任教師一定要轉(zhuǎn)變思想，跟進時代，從思想上認識到學生的主體地位不可動搖，也要和各科老師一道堅守這個原則。只有當各科授課教師把教育思想轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育模式下的理念，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用。第二，培養(yǎng)學生的主體意識。小學生在思想上沒有主體作用的概念，班主任教師要積極傳達這一觀點以培養(yǎng)學生的主體意識，讓他們切身感受到自己是班級的主人，有“當家做主”的權(quán)利。在班會中，班主任可以開展一些主題式班會，例如“班級大家庭中我能做些什么”“假如我來管理班級”等等類似形式的討論會。通過討論會讓學生培養(yǎng)主體意識，增強主人翁的責任感。最后，要強化學生的主體意識，鼓勵學生展示自我。班主任要抓住生活學習中的點點滴滴，采用各種方式，對學生進行主體意識的深化。此外，班主任要注意尊重學生的主體地位并不代表對學生放任自流。學生要在一定的規(guī)則范圍內(nèi)自由地發(fā)展以養(yǎng)成學生自我的獨特個性，自然也不能忽視對學生的規(guī)則意識的培養(yǎng)，其實，讓學生講規(guī)矩、守規(guī)則，與發(fā)揮學生的主體作用并無沖突。

三、培養(yǎng)學生的自覺性和公共參與意識

小學生由于心智思想尚不成熟，對自己的管理很難做到。在小學階段，要使學生養(yǎng)成良好的品德習慣對學生未來的發(fā)展大有裨益。古人曰“慎獨”，一個人的時候管理好自己是一件難事，因此從小學階段開始就要培養(yǎng)學生的自覺性。比如上自習的時候，班上沒有人吵鬧；在家要認真寫作業(yè)等等，班主任或是家長不可能時時刻刻監(jiān)督著學生的生活學習，由此看來，學生的自覺性尤其重要。在培養(yǎng)學生的自覺性上，可以先讓一部分人自覺起來，即挑選幾個得力的助手，從平時學習中就要考量學生哪些學生自覺性較好，讓他們先承擔起一些管理責任，發(fā)揮學生自治的作用。在這一過程中，班委為學生們起到了良好的表率，促進其他學生養(yǎng)成自覺性。當然，也讓班委自身更加嚴格要求自己。除了班委的管理，更重要的是讓學生從思想上認識到自覺的重要性。在素質(zhì)教育理念下，“殺一儆百”的方法已不能深入人心，要不斷地進行思想教育工作，落實好德育教育，可以通過一些電影、短片、紀實美文等等來進德育教育的滲透，直擊學生的內(nèi)心深處才能起到好的教育作用?，F(xiàn)如今，學生大部分是家里的“小皇上”，不但在優(yōu)越的家庭環(huán)境下成長起來，而且多半是獨生子女受到父母的百般寵愛，這讓學生從小形成以自我為中心的優(yōu)越感。許多學生在一些小事上斤斤計較，而且不愿參與班級的公共事務(wù)，認為公共事務(wù)是班委的任務(wù)，和自己無關(guān)。這些想法都不利于學生自己和班集體的成長與進步，因此，培養(yǎng)學生的集體榮譽感尤為重要。在班級中可以設(shè)置每日的值日班長，讓每一個學生都有管理班級，參與班級決策的機會，讓班級更加民主，也能讓學生更加融入集體，懂得團結(jié)的重要性，學生在這樣的班級里也會更有自己的思想和主張。

四、創(chuàng)新教育，促使學生個性化發(fā)展

教師在小學的管理工作中大多面對許多繁瑣細小的事物，因此教師在管理中要充分發(fā)揮主觀能動性。根據(jù)學生的不用情況，因材施教，創(chuàng)新教育。班主任在教學中要首先做出示范，實施創(chuàng)新教育，即只要學生能將所學知識掌握就應(yīng)當支持，對不同的學習方式要加以指導，不能放任不管，也不能一味要求學習方法相同。此外，鼓勵學生大膽提問，勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。教師應(yīng)當欣賞能提出大膽設(shè)想的學生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對學生提出的創(chuàng)造性的問題，教師要有一定的思考并耐心地進行講解。在班級的管理中，鼓勵學生對班級規(guī)則的質(zhì)疑和批判。諸多做法都是為了不打壓學生的創(chuàng)造性思維，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力為教學宗旨，不斷鼓勵學生的多方面、個性化發(fā)展。

結(jié)束語：新時期下，小學班主任要深入落實素質(zhì)教育，不能僅把素質(zhì)教育落在紙上，身為教育改革的一線執(zhí)行者身上的擔子更重了。新一代的青少年將在素質(zhì)教育的教育理念下全方位發(fā)展，成為社會的人才。

參考文獻：

[1]吳書平 淺談素質(zhì)教育下的班主任管理工作[J]教育與管理，2011年第三期

[2]齊巖 談素質(zhì)教育下班主任班級管理工作[J]2012