馬維軍

摘要：初中歷史教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即歷史課本。課本是教學(xué)內(nèi)容的載體，歷史線索隱藏在課文內(nèi)容之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而教材被拋在了一邊。只有用心與教材對話，才能從教材閱讀中獲取的歷史有效信息達(dá)到最大化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；初中歷史；有效信息

教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀質(zhì)量的高低明顯影響著學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。讓學(xué)生無意識地閱讀與讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的閱讀，構(gòu)建出本課的歷史線索的閱讀，教學(xué)效果是大不相同的。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行教材閱讀方法的點(diǎn)撥。下面結(jié)合自己在歷史教學(xué)中的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

一、立足文本，把課備實(shí)、備透、備精是根本

面對豐富多彩的歷史課本，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，備課時(shí)一定要立足教材，整體把握教材，并善于對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。把課教淺講懂，讓學(xué)生真正弄明白、弄透徹，是對學(xué)生最實(shí)在、最重要的人文關(guān)懷。課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，發(fā)掘教材中的歷史線索，把學(xué)生對教材內(nèi)容的理解逐漸引導(dǎo)、深入到教材深處，使學(xué)生真正體會到歷史課堂的生動有趣。課堂的時(shí)間很有限，備課時(shí)一定要注重教學(xué)內(nèi)容的把握，要善于化繁為簡，抓住歷史發(fā)展的線索。教師在課前應(yīng)就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)提綱，理出主要提綱線索，為學(xué)生閱讀指明方向，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。在常規(guī)教學(xué)中，教師要潛移默化地將梳理線索的方式讓學(xué)生掌握。

二、析透題目、解讀文本是核心

標(biāo)題是歷史教材“心靈的窗戶”，它們不僅能提綱挈領(lǐng)，涵蓋課文內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)、概括和提示的作用，而且能突出重點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力起到重要作用。歷史教材中一般有三種標(biāo)題：單元標(biāo)題、課標(biāo)題和課文中的子目標(biāo)題。單元標(biāo)題是歷史線索的統(tǒng)帥，課標(biāo)題是歷史研究對象的過程，子目標(biāo)題是歷史知識要素的構(gòu)成。如八年級上冊歷史第二單元的標(biāo)題“近代化的艱難探索”，每一課的標(biāo)題就反映了中國近代化探索的具體過程：第6課“近代工業(yè)的興起”揭示了地主階級洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的過程；第7課“維新變法運(yùn)動”揭示了資產(chǎn)階級改良派學(xué)習(xí)西方政治制度的過程；第8課“辛亥革命”揭示了資產(chǎn)階級革命派學(xué)習(xí)西方政治制度的過程、建立中華民國的過程；第9課“開啟思想解放的閘門”揭示了新文化運(yùn)動學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想文化的過程。而每一課又詳細(xì)地?cái)⑹隽藲v史事件過程的背景、時(shí)間、內(nèi)容、影響等基本的歷史史實(shí)。建立在這樣的歷史框架下的閱讀學(xué)習(xí)從總體上把握了某個(gè)階段的歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出前后銜接的歷史體系。北師大版的教材每課標(biāo)題生動、精練，對標(biāo)題的解讀很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)九年級上冊第1課，標(biāo)題是“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”，面對標(biāo)題學(xué)生自由提出疑問：

1.誰扼殺了人性？——教會和教皇。

2.為什么說教會扼殺了人性？——羅馬天主教會在思想上處于萬流歸宗的壟斷地位。

3.“宣戰(zhàn)”的方式是什么？——文藝復(fù)興運(yùn)動……師生共同通過對這些問題的解讀，很容易引出文藝復(fù)興這個(gè)本課的核心概念；然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)核心構(gòu)建知識體系即文藝復(fù)興運(yùn)動的時(shí)間、核心思想、代表人物及作品、意義和實(shí)質(zhì)等問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人。

三、科學(xué)合理地使用歷史材料、插圖是獲取有效信息的重要途徑

北師大版歷史教科書安排了“材料閱讀”，每篇材料閱讀都注意與課文的內(nèi)容珠聯(lián)壁合，保持較強(qiáng)的可讀性。所選歷史資料文字比較淺顯，適合中學(xué)生的閱讀水平。分散在各課的歷史資料不僅為教師講課提供了方便，而且對增強(qiáng)學(xué)生的歷史感、開闊學(xué)生視野、深化對知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史文獻(xiàn)的能力和分析能力都起到了程度不同的作用。如在中國古代史部分，課后“材料閱讀”選取了文言文資料，并配備了譯文，貫徹了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，雖然其中有些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，但老師利用這些資料可以訓(xùn)練學(xué)生從字里行間尋找有效歷史信息的能力，還可以通過設(shè)置材料閱讀題，培養(yǎng)學(xué)生材料分析作答的能力。

初中歷史教材中還配有大量的歷史插圖，包括各種圖片、地圖、照片。這些歷史插圖既可以印證教材上文字記載的內(nèi)容，也可以形象地再現(xiàn)歷史。因此，歷史教師在授課時(shí)應(yīng)充分利用這些插圖，鼓勵啟發(fā)學(xué)生從 圖片中獲取歷史信息。

觀察是解讀歷史圖片的第一步。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第5課“和同為一家”的圖片“步輦圖”，根據(jù)初一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，先讓學(xué)生根據(jù)注釋配解說詞：唐代畫家閻立本所繪，描繪唐太宗接見吐蕃使節(jié)為松贊干布求婚的情景。然后讓學(xué)生同桌設(shè)計(jì)對話，學(xué)生立即活躍起來。這種方法能極大地調(diào)動歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

看圖敘史是解讀圖片的第二步?？磮D敘史，既解讀了圖片中的歷史信息，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，記憶更深刻，想象力、語言表達(dá)能力也都得到了鍛煉。

分析歷史圖片是解讀圖片的第三步，是通過對圖片的分析、比較、概括，進(jìn)一步深層次解讀圖片，建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成對歷史的完整認(rèn)識，在解析過程中培養(yǎng)和提高歷史圖片解讀能力。

經(jīng)歷觀察、敘述、解析三個(gè)階段，由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象至本質(zhì)地進(jìn)行歷史圖片解讀，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生解讀歷史圖片能力的基本方法。