石小明

摘要：初中信息技術課堂教學具有綜合性、發(fā)展性和實踐性的特點，這些特點要求教師采取以學生為主體的教學方式，幫助學生掌握理論知識和實際操作能力。信息技術課程的一個重要特點就是將理論知識運用于實踐中，這與傳統(tǒng)的教學方式有所不同。為此，教師應當秉持生本教育理念，以學生為中心進行課堂教學。

關鍵詞：初中信息技術；學生；自主

一、前言

傳統(tǒng)的初中信息技術教學，教師在教授學生信息技術理論知識和操作技能時，偏向灌輸式教學，而在包括Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件等的上機操作中，教師通常是以在主機上演示的方法進行教學。傳統(tǒng)的教學模式導致學生缺乏自主意識，忽視了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，進而導致學生缺乏學習興趣，壓抑了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率。因此，初中信息技術教師應該在講練結合的教學模式基礎上，引導學生自主探究、自主思考的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。

二、初中信息技術教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

隨著現(xiàn)代科技的進一步發(fā)展，計算機已經(jīng)進入了大部分校園。通過小學階段的學習，許多學生都已經(jīng)積累了豐富的信息技術知識。然而，由于成長環(huán)境和學習背景的不同，學生的信息技術基礎出現(xiàn)了差別，這就要求教師在教學時根據(jù)不同的內容以及學生的特點進行教學。在教學過程中，教師要注意根據(jù)學生已有的信息技術知識和經(jīng)驗采取相應的教學策略。

例如，教師在教授“微型計算機系統(tǒng)”這一課時，可以運用導入新課、展現(xiàn)目標和任務、組織學生活動、評價總結等多種教學策略。在導入新課環(huán)節(jié)，教師通過設置情境引入了所要講的課題和主要內容，并將計算機系統(tǒng)與人類進行了對比，結合教材，分析了硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)之間的關系；在展現(xiàn)目標和任務環(huán)節(jié)，教師首先講解了基本的知識點，接著講解了軟硬件系統(tǒng)的分類，最后根據(jù)教材內容，列舉了常見的系統(tǒng)軟件和應用軟件；在組織學生活動環(huán)節(jié)，教師向學生布置了兩項學習任務，讓學生通過小組合作進行實踐，解決問題；在評價總結環(huán)節(jié)，教師歸納概括了整節(jié)課的主要知識點，并就學生的具體表現(xiàn)進行了評價。

需要注意的是，在選擇教學策略時，信息技術教師要充分考慮學生的個性特征，抓住學生活潑好動、善于思考的特點設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設教學情境

在初中信息技術教學中，教師利用情景教學模式，設置教學情景，以便激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性。例如：在學習Word軟件中的圖片處理知識時，教師可以設置“找不同”的游戲競賽，讓學生找出兩張圖片中的不同，看誰用的時間最短，優(yōu)勝者還可以給予適當獎勵。在此基礎上，引導學生思考，制作兩張一樣的圖片的方法，使兩張圖片有細微不同的方法等，進而導入Word軟件中“復制、粘貼、剪裁”等圖片處理方式的教學內容。在教學中利用游戲競賽的教學方式，可以激發(fā)學生的學習欲望，進而主動探究使用圖片處理工具的方法。而學生在游戲競賽的教學情境中不僅能充分參與教學活動，感受信息技術的魅力，還能充實自身信息技術技能，提高自身學習效率。

（二）鼓勵合作學習

在初中信息技術教學中，教師應該鼓勵學生通過合作學習來提高學習效率。初中學生在學習信息技術時，由于個體差異性，學生對問題的理解程度和思考角度都不相同，因此，教師應該增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流，以便在溝通中共同進步，協(xié)同發(fā)展。例如：在進行“創(chuàng)建網(wǎng)頁”的教學時，教師可以把學生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網(wǎng)頁設計”的作業(yè)，讓組員共同完成一個主題網(wǎng)頁設計，主題可以讓學生選擇自己感興趣的。同時，小組組長要負責將網(wǎng)頁設計的工作分工，分別將文字撰寫、資料收集、畫面填充等工作分給擅長該工作的同學，以便充分發(fā)揮學生的智慧才干。另外，教師還要將學生做的網(wǎng)頁進行展示及點評，點評時要注重評價方式，既要給出網(wǎng)頁制作中的優(yōu)點，也要適當給予建議，促進學生的進步。學生在小組合作中，不僅能加強與同學之間的互動交流，增強同學之間的友誼，更能激發(fā)學生的自主學習動力。

（三）構建網(wǎng)絡平臺

隨著時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)被運用于日常生活中，初中信息技術更不例外。教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。例如：教師可以構建一個網(wǎng)絡平臺，平臺中包括：管理系統(tǒng)，以便學生充分了解學生學習進程的學習情況；學習工具模塊，以便學生存儲和下載自己感興趣的內容進行學習；遠程協(xié)作學習模塊，以便在網(wǎng)絡環(huán)境下促進師生、生生之間的互動交流，且教師可以突破時間和空間的束縛對學生進行教學，從而提高學生的學習效率；網(wǎng)上答疑模塊，以便解答學生在學習過程中遇到的問題，讓學生牢固地掌握正確的信息技術知識；智能評價模塊，所謂智能是指評價過程不是只針對結果，而是面向學生的整個學習過程，從學生的試卷、提問情況、作業(yè)完成情況等各個方面全面評價學生的學習過程。以構建網(wǎng)絡平臺方式，可以打破書本、課堂的束縛，突顯學生的主體地位，進而提升學生的自主學習能力。

（四）提倡實踐操作

初中信息技術的理論知識較為抽象，對于初中生來說，其專業(yè)性太強，如果不以實踐活動相輔佐，學生理解能力跟不上，就會降低學生的學習效率，使學生無法充分掌握信息技術知識和技能。因此，教師應該在注重理論知識教學的同時，加強信息技術中操作技能的教學，以便加深學生對理論知識的了解，進而提高學習效率。例如：在學習“Excel數(shù)據(jù)處理”時，由于其涉及的理論知識較多，教師引導學生通過操作來掌握這一塊的知識。如題目：在Excel中，如果單元格F2中的公式為=SUM（A2：D2），將其自動填充到單元格F3中，則F3的中的格式是什么？這題目如果單純依靠學生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強的學生無法在短時間內給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3=SUM（A4：D4）。

三、結束語

總而言之，在初中信息技術教學過程中，教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要從多個角度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；鼓勵合作學習，在培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識的同時，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；構建網(wǎng)絡平臺，使學生在網(wǎng)絡環(huán)境下拓寬視野，開發(fā)思維；提倡實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力，進而將信息技術理論知識運用于現(xiàn)實生活中。教師通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升教學質量，提高學生的學習效率，進而提升了學生學習的綜合水平。