吳揚(yáng)

摘要：19世紀(jì)70年代Seminar傳入美國(guó)后，在美國(guó)各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。在音樂(lè)方面，美國(guó)高校中的Seminar教學(xué)模式具備民主性、互動(dòng)性和研究性特點(diǎn)。Seminar的這種教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在我國(guó)可以學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)音樂(lè)教學(xué)中Seminar模式。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 seminar教學(xué)模式 美國(guó)

一、Seminar教學(xué)模式概述

Seminar最早產(chǎn)生于德國(guó)，德意志統(tǒng)一后，Seminar的教學(xué)模式開(kāi)始漸漸得到重視，且隨后在西方國(guó)家傳播中美國(guó)受其影響最大。在德留學(xué)的美歷史學(xué)家Henry Adams19世紀(jì)70年代將Seminar引入哈佛大學(xué)，并在約翰·霍普金斯大學(xué)成立后在美國(guó)得到真正的發(fā)展。Seminar教學(xué)模式是美國(guó)高等教育改革中的一項(xiàng)重要措施，旨在為學(xué)生提供綜合性的、跨學(xué)科的和有深度的大學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其教育理念是充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生在交流中對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、seminar教學(xué)模式特點(diǎn)

Seminar教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)交流互動(dòng)，將學(xué)生學(xué)的與老師的教形成整體，彼此之間相互啟發(fā)，循循善誘。學(xué)生與老師之間對(duì)于不清楚的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，在最大程度上產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。從這些交流中碰撞出思想的火花與每個(gè)學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)新的思想。更重要的是培養(yǎng)了師生之間美好的友誼關(guān)系以及學(xué)生彼此之間的一種團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

Seminar教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是民主性。在21世紀(jì)的現(xiàn)在，美國(guó)更加重視自由、平等、民主并且充分地尊重每一位公民的權(quán)利。美國(guó)高校的教育理念是一種以自然人性為本的音樂(lè)理念，它注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性，重視培養(yǎng)學(xué)生健康完整人性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。Seminar教學(xué)模式就是建立在一種民主平等關(guān)系下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在課堂可以各抒己見(jiàn)，教師充當(dāng)一種引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。因此學(xué)生可以開(kāi)放思維，勇于探索，去尋找屬于他們自己對(duì)音樂(lè)的理解與想法。

Seminar教學(xué)模式的第三特點(diǎn)是研究性。教學(xué)和研究的過(guò)程中，教師從事的是研究性教學(xué)，而學(xué)生從事的是自主性的研究學(xué)習(xí)。[2]美國(guó)高校的教師在培養(yǎng)學(xué)生由好奇到探索到樹(shù)立學(xué)術(shù)精神的過(guò)程是值得我們認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)的。[3]研究性教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中逐步養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。在研究過(guò)程中，學(xué)生也就在逐漸的擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，同時(shí)也在培養(yǎng)自我的各種興趣，有利于學(xué)生們形成頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性與想象性。因此，對(duì)于Seminar的這一特點(diǎn)可適用于高校的音樂(lè)教育課程中，以彌補(bǔ)從前重教學(xué)而輕研究的現(xiàn)象。

三、seminar教學(xué)模式在中國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用的構(gòu)想

在中國(guó)，高校音樂(lè)課堂上課以聽(tīng)老師授課為主，學(xué)生機(jī)械接受。最后考試方式也是學(xué)生死記硬背考試卷。這種教學(xué)方式，隨著時(shí)間的推移知識(shí)漸漸淡忘。Seminar研討會(huì)式的教學(xué)方法在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用，可以逐漸改變這種現(xiàn)象。該教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是經(jīng)過(guò)探究得出的結(jié)論。老師可以讓學(xué)生以小組為單位，每小組可以選擇一個(gè)音樂(lè)問(wèn)題進(jìn)行研究，課下自行查找資料，教師輔助學(xué)生為她們提供一些查找資料的來(lái)源以及關(guān)于她們?cè)谘芯可闲枰⒁獾膯?wèn)題。下一周，學(xué)生將自己所找到的資料與所有同學(xué)進(jìn)行探討。結(jié)束后，教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)該教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，并且在研究問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)到更多課堂上所沒(méi)有學(xué)習(xí)到的音樂(lè)方面的知識(shí)。

中國(guó)高校的音樂(lè)教育中，學(xué)生們只看重書(shū)本上的知識(shí)，卻不注重經(jīng)驗(yàn)的積累。自古以來(lái)，中國(guó)的教育模式就是填鴨式的教育。筆者在美國(guó)交換的一年時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的學(xué)校很注重實(shí)踐，學(xué)生都有極強(qiáng)的動(dòng)手能力。遇到他們不懂的問(wèn)題，他們會(huì)自己搜尋解決的辦法，并且自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。而不像中國(guó)的學(xué)生，有些書(shū)上不曾提到過(guò)的問(wèn)題產(chǎn)生，第一時(shí)間想到的是老師。因此，學(xué)生在走入工作崗位后，需要很久的時(shí)間才能成為一名合格的教師。Seminar的教學(xué)模式恰巧就可以解決這一問(wèn)題，它提倡的學(xué)生自主的研究性學(xué)習(xí)。例如在中國(guó)的音樂(lè)教學(xué)論課堂上，教師可以在課堂中提供一些其他老師上課的視頻，學(xué)生在這段上課的視頻中找到教學(xué)中的失誤以及教學(xué)中可借鑒的地方，然后大家一起討論這位教師在教授中做的好的以及需要改進(jìn)的地方。對(duì)自己未來(lái)走上教師的道路積累一定的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中可以將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的視頻演示，更有利于學(xué)生以后的應(yīng)用。

中國(guó)教育與美國(guó)教育給大家留下的印象大都是美國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的孩子實(shí)踐能力比中國(guó)孩子實(shí)踐能力強(qiáng)。同樣，在中國(guó)高校音樂(lè)教育中，學(xué)生們的實(shí)踐能力是比較薄弱的，實(shí)踐課程的設(shè)置基本上為零。以華中師范大學(xué)為例，音樂(lè)教育的實(shí)踐課程只有實(shí)習(xí)，時(shí)間是大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)的周期大概為三個(gè)月。短短三個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們就即將走上工作崗位。對(duì)于音樂(lè)教育的學(xué)生顯然不夠。Seminar的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谟懻撝?，交流中學(xué)習(xí)到知識(shí)。根據(jù)seminar教學(xué)模式的特點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們多實(shí)踐，學(xué)校可設(shè)置一些課堂讓學(xué)生們模擬實(shí)踐上課的場(chǎng)景，課后讓學(xué)生們交流實(shí)踐感想，為以后走上講臺(tái)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃岑.美國(guó)高校音樂(lè)教育的人本主義特征[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（01）.

[2]沈紅.美國(guó)研究型大學(xué)形成與發(fā)展[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，1999

[3]柳良.立足于研究放眼于世界——美國(guó)高校音樂(lè)教育考察綜述[J].教育與教學(xué)研究，2011，（07）.