錢振勛

摘要：詞匯教學是中職汽車專業(yè)英語教學的重要一環(huán)。從目前來看，中職汽車專業(yè)學生的英語基礎較為薄弱，且缺乏學法指導，而汽車英語詞匯則呈現(xiàn)專業(yè)性和實用性的特點。因此，中職汽車英語詞匯的教學應以學生為主體，強化突出專業(yè)性特點，對學生進行因材施教并經常對其加以正面激勵。同時還應督促教師注重制定科學的教學計劃，學會在教學中多利用實物教具和多媒體手段，并幫助學生及時歸納總結所學知識。

關鍵詞：中職；汽車英語；詞匯教學；專業(yè)性

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0173-02

中職“汽車英語”課程是中職院校汽車相關專業(yè)必修的一門基礎課程，其教學目的是要讓汽車專業(yè)的學生熟悉專業(yè)英語詞匯及其用法，理解汽車行業(yè)相關外文材料的結構、題材，幫助他們獲取國外汽車領域先進的技術成果，輔助其更好地學習汽車專業(yè)課程。由于“汽車英語”詞匯的專業(yè)性較強，中職學生的英語基礎又普遍薄弱，因此詞匯教學就成為了當今中職“汽車英語”教學所面臨的主要難題。

一、中職“汽車英語”詞匯教學的特點

由于在教學對象和教學內容方面與高職及本科有所不同，中職階段的“汽車英語”詞匯教學有其獨有的特點：

從教學對象看，中職汽車專業(yè)的學生雖然在中學階段已經掌握了部分英語知識，但是英語基礎仍普遍薄弱，對英語學習特別是詞匯的學習缺乏足夠的信心和興趣。他們多處于16—18歲的青少年時期，在這樣一個即將成年的特殊年齡階段，學生在學習狀態(tài)方面，往往表現(xiàn)為注意力不夠集中，學習動力不足，學習的穩(wěn)定性、持久性難以保證[1]。雖然，學生有一定的汽車專業(yè)知識基礎，又有很多的實習操作機會，對他們理解和應用汽車專業(yè)英語詞匯有所幫助。但由于在中職院校就讀的汽車專業(yè)學生多為男生，學生輕詞匯記憶的現(xiàn)象比較普遍，也大多缺乏詞匯學習策略，因此學習效果普遍不佳。

從教學內容看，中職汽車專業(yè)英語詞匯教學的針對性更加明顯，對實際常用專業(yè)詞匯的學習是其教學的重要內容。其所學詞匯從詞形上看，和普通英語詞匯大體相同，有詞綴法、拼綴法、合詞法、縮略法等構詞方法；但在詞義方面，卻需聯(lián)系汽車領域的相關專業(yè)知識才能加以理解記憶；而詞匯存在的形式更是多種多樣，不僅僅出現(xiàn)在大段的技術文本中，也在汽車系統(tǒng)構造圖、維修儀器界面及車輛標牌中有所呈現(xiàn)。

二、中職“汽車英語”教學中的詞匯教學原則

1學生主體原則

學生是英語課堂最重要的參與者，是課堂的主體。教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，重視學生的主體地位，學會把握學生的心理特征，突出教學為實踐服務的特征，探索一種講練結合、精讀多練的教學模式，注重提高學生的語言實踐能力[2]。例如在學習汽車標牌時，就可以事先讓學生在課外時間利用網(wǎng)絡搜集國內外知名汽車品牌和標識，并在課堂上要求學生畫出他們所搜集的汽車品牌并標注好英文名稱。這類活動有利于調動課堂的積極性，增強學生的學習動力，從而提高學習的有效性。

2突出專業(yè)性原則

中職汽車專業(yè)英語詞匯與其他基礎英語詞匯相比，其最大的不同之處就在于專業(yè)性、實用性較強。在學習基礎英語詞匯時，學生只要理清了大致邏輯，理解起來就沒有太大的問題。而對于專業(yè)詞匯的學習，學生如果沒有從汽車專業(yè)的角度去進行理解記憶的話，就很難掌握其詞義。例如在普通基礎英語詞匯里，“air spring”這個詞匯分別是“空氣、春天”的意思，而作為汽車專業(yè)英語詞匯，其詞義卻是“減震器”。 “timing drive”在基礎英語中分別被理解為“時間、驅動”，但在“汽車英語”的專業(yè)詞匯里，卻是“正時傳動”的意思。因此，我們在進行中職“汽車英語”詞匯教學過程中要特別提醒學生注意詞匯的專業(yè)性。

3因材施教原則

中職學校的學生來自各個區(qū)域的城鄉(xiāng)，學生的英語能力往往參差不齊，并呈現(xiàn)出基礎總體薄弱的特點，因此在進行教學時，要從學生的實際水平出發(fā)，充分考慮學生的個性差異，做到具體問題具體分析，遵循因材施教的原則，使每個學生的學習效果都能夠實現(xiàn)最大化。對于英語基礎特別薄弱，來自于偏遠地區(qū)的學生，應引導其夯實基礎，鼓勵他們反復誦讀常用的汽車專業(yè)英語詞匯。從要求他們看懂單個單詞的中文意思，到正確發(fā)音，再過渡到看懂所學的短篇文章。對于基礎較好的學生，教師不僅要他們掌握理解上課所學的內容，更要鼓勵他們主動進行補充材料的閱讀，以盡快增加詞匯量，滿足閱讀國外專業(yè)技術文獻的要求。

4正面激勵原則

中職汽車專業(yè)學生在學習專業(yè)詞匯的過程中，學習的持續(xù)性、主動性往往不強，易受頻繁挫折的打擊，這就需要教師充分發(fā)揮正面激勵的作用。在學習專業(yè)詞匯過程中犯點拼寫、語音方面的錯誤是不可避免的，對于學生的缺點，應委婉地給予指出和糾正?？梢韵缺頁P學生學習的積極性或完成作業(yè)的認真態(tài)度，再指出其不足，讓學生將正確的讀音或拼寫記錄下來以方便今后的復習。對在課堂上回答問題積極、表現(xiàn)突出的同學，則應毫不吝嗇地加以表揚，以為其他學生樹立榜樣。

三、中職“汽車英語”詞匯教學法

1制定科學的教學計劃

根據(jù)中職汽車專業(yè)學生的實際情況，應制定切實可行的教學計劃。在教學計劃中，首先要明確的是教學目標。中職學校汽車專業(yè)學生英語基礎薄弱，若不根據(jù)學生的具體學情，一味要求學生全面提高英語聽力、表達、閱讀、寫作能力，一方面難以調動學生學習積極性，使他們容易產生挫敗感；另一方面也會造成教師教學精力的浪費。據(jù)調查，汽車行業(yè)對人才英語能力的要求為“實用為主、應用為旨、夠用為度”。因此教師在制定學習計劃時應以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目的，突出實用性的特征，如使學生能看懂簡單的說明書，看懂進口車的英文標志[3]。教學內容安排方面要遵循由易到難、步步推進的原則，根據(jù)學生的學習規(guī)律，循循善誘，引導學生學習。

2利用實物道具

“汽車英語”的學習與汽車專業(yè)密切相關，并為汽車專業(yè)服務。在英語教學課堂中應盡量多使用實物作為教學工具，加深學生的直觀印象，強化他們對詞匯的認識。在進行專業(yè)英語詞匯教學時，教師如能直觀地展示汽車相應零部件，創(chuàng)設模擬情境，引導學生使用英語來對其加以表達，就將起到事半功倍的效果。如在學習發(fā)動機相關詞匯時，教師就可借用實習場地的發(fā)動機臺架，對照實物用英語介紹發(fā)動機的各個部件并一一對學生進行展示。這樣的話，學生就可以更快地進入學習角色，迅速掌握所學詞匯，并且不易遺忘。

3設計合理的課堂游戲

掌握新單詞是學生順利學習課文達成學習目標的必要前提，但如果教師按照傳統(tǒng)的方式一味地帶讀、介紹單詞，學生只會覺得枯燥乏味，喪失繼續(xù)進行學習的興趣。因此，教師應創(chuàng)新教學方式，通過設計合理的課堂游戲，寓教于樂，將課堂和游戲有機結合起來，增強課堂的趣味性。在學習Car body structure這一單元時，大量的汽車專業(yè)詞匯往往令學生難以消化。這時，教師就可以設計游戲來活躍課堂，增強學生學習的積極性。讓學生在游戲中體驗學習的快樂，在競爭的氛圍中達到掌握詞匯的目的。

4利用多媒體技術

在汽車英語的詞匯教學中，如果只是用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式，學生很容易感到單調、乏味，因為在教學中有關汽車原理和構造的詞匯較多，口述和黑板板書都無法對其進行直觀的顯示。事實上，許多教師在教學實踐過程中都發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學方式對詞匯量要求高的章節(jié)進行教學時，由于詞匯和畫面生動結合，學生一邊觀察、一邊學習，能達到較好的學習效果。由此大大減少所需的課時，并彌補傳統(tǒng)模式無法將詞義講深、弄透的缺點，讓學生更加全面透徹地理解教學內容。如在學習汽車標牌時，在多媒體課件上，大量呈現(xiàn)國內外知名汽車標志，并配以輕松愉快的音樂，最大限度地調動學生的視聽感受，就能有效增強學生學習的積極性和主動性。

5及時歸納總結

中職學校的學生大多總結歸納能力較弱，常常對所學詞匯缺少有效的課后鞏固。因此，教師在教學過程中要及時對所學知識進行歸納總結，協(xié)助學生拾遺補缺。如在學習完inject、injection、injector這三個單詞后，教師要引導學生記住inject這個詞根，并由此記住其派生詞。再比如，學生在中學階段已經接觸過car這個單詞，通過汽車英語詞匯學習卻發(fā)現(xiàn)vehicle、automobile和auto也同樣可以表達汽車的意思。為了幫助學生解決疑問，熟悉這些近義詞的具體用法和它們之間在使用時的區(qū)別，教師應將這些近義詞羅列出來，使學生一目了然，并逐一分析每個詞的常用法。通過這種對汽車英語詞匯的及時歸納總結，幫助學生加深對所學詞匯的印象，在做到對所學詞匯及時消化的同時，還能讓部分學習能力強的學生學會舉一反三，觸類旁通。

掌握汽車專業(yè)英語詞匯是學好“汽車英語”的重要一環(huán)，教師一定要秉著以學生為本的教育理念，根據(jù)中職“汽車英語”教學的實際情況實施教學，真正以抓好詞匯教學為切入點，切實提高中職學生汽車專業(yè)英語的實際運用能力，提高他們的綜合素質，以適應未來就業(yè)的要求和現(xiàn)代化建設的需要。

參考文獻：

[1]梁志芬.淺析中職院校汽車英語課程教學[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14）：415.

[2]林紅明.中職英語詞匯教學的問題及對策研究[J].職業(yè)教育研究，2014，（9）：112—115.

[3]章涓.中職英語詞匯教學策略探索[J].海外英語，2013，（10）：88—89.

（責任編輯：劉東旭）