宋玉婷

摘要：本論文以《燭之武退秦師》的學(xué)情分析為例，來探討語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)情分析的內(nèi)容是什么？學(xué)情分析的分析方法有哪些？學(xué)情分析對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生什么樣的影響？

關(guān)鍵詞：課前；課中；課后；學(xué)情分析

20世紀(jì)80年代美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼提出“教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，突出對(duì)學(xué)生的了解。缺少對(duì)學(xué)生的了解和尊重，缺少對(duì)學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)的設(shè)計(jì)，無論如何都是失敗的?！?課前學(xué)情分析的主要內(nèi)容有：“了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。

《燭之武退秦師》是一篇敘事性散文，對(duì)于散文，2003年頒布的普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生學(xué)習(xí)文言文和古代文學(xué)作品提出了明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！焙汀皩W(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧?！?首先根據(jù)“學(xué)習(xí)需要”來確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為：

1、掌握1——4段的古漢語知識(shí)，提升文言文的閱讀能力。

2、感知燭之武的愛國主義精神。

3、掌握課文中的主要人物形象的分析方法和文章的寫作手法。

確定教學(xué)內(nèi)容之后，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)?！稜T之武退秦師》是學(xué)生第一次接觸高中文言文的內(nèi)容，在進(jìn)行《燭之武退秦師》這課教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我首先通過相關(guān)書籍查找初中文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求和高中文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生要求的不同之處，幫助學(xué)生銜接好初高中文言文學(xué)習(xí)的過渡階段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求和對(duì)初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的要求是不同的，雖然初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文言文的基本要求都是“能閱讀淺易的文言文”，但二者的“淺易”程度，實(shí)質(zhì)上是有區(qū)別的。教材中的文言文，初中時(shí)比較淺易，篇幅比較短小。而高中教材選入的文言文，數(shù)量和篇幅都有較大增加。

然后，我又通過查找學(xué)生入學(xué)時(shí)的語文成績，在班中選了三個(gè)代表三個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課前訪談。通過和這三個(gè)學(xué)生的談話，可以知道無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，還是學(xué)困生，他們都有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于考試，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就有了學(xué)習(xí)文言文的心理需求，但是通過上述談話，可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者制作了課前測試題，通過發(fā)放試題，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)完本課之后的認(rèn)知水平，通過批改學(xué)生的收集起來的課前測試題，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣

測試題中的練習(xí)有75個(gè)學(xué)生只做了課下注釋里有的重點(diǎn)字詞和用原文回答問題的這兩個(gè)題，只有7個(gè)學(xué)生在做了這兩種類型題的同時(shí)，還通過查閱《古代漢語詞典》完成了一些其他的重點(diǎn)字詞，而剩下的10個(gè)學(xué)生連課下注釋里有的重點(diǎn)字詞也沒有填寫。由此可見，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，過多地依賴聽老師講，沒有積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)意識(shí)，所以在教學(xué)過程中必須讓學(xué)生意識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)的重要性。

2、課前測試題的評(píng)價(jià)結(jié)果證明學(xué)生語法知識(shí)的空白

學(xué)生在測試題上詞類活用和特殊句式這兩方面的題“零填寫”，課前測試題的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果是一致的。所以，古漢語知識(shí)的掌握將作為本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

通過對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的認(rèn)知，我把節(jié)課的教學(xué)方法確定為：通過串講、討論、自主學(xué)習(xí)、合作探究，分析古漢語中出現(xiàn)的文言常識(shí)，歸納并總結(jié)他們的判別方法。

課前學(xué)情分析是我們教師在教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，是無效的，一節(jié)高效高質(zhì)量的課，不是教師講了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？

教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)情分析是一種動(dòng)態(tài)分析。在課堂實(shí)施過程中，學(xué)生的狀態(tài)是一種不穩(wěn)定因素，因此教師要把原來教學(xué)活動(dòng)前的靜態(tài)分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的各種動(dòng)態(tài)信息結(jié)合起來，必要時(shí)，還得對(duì)原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)實(shí)施過程中，筆者沿著學(xué)生對(duì)詞類劃分和句子成分的學(xué)習(xí)路線，用過程觀法去把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展過程，整節(jié)課觀察下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文中的詞類活用已經(jīng)基本掌握，對(duì)判斷句、省略句的判別也基本過關(guān)，但對(duì)介賓結(jié)構(gòu)后置句和賓語前置句的判別還有待提高。

除此之外，還觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是班里邊學(xué)生在聽課時(shí)，很少有學(xué)生拿筆記下相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是跟著教師的思維走，沒有自己的思維。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)其提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率往往就會(huì)打折扣。所以，在教學(xué)過程中，又臨時(shí)加進(jìn)了行為習(xí)慣的教育，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)怎樣預(yù)習(xí)、怎樣做筆記，怎樣使用工具書等等。教學(xué)實(shí)施過程中的學(xué)情分析還需要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來調(diào)整整節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后學(xué)情分析主要是分析學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教師根據(jù)學(xué)生在前兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)情的把握，通過給學(xué)生布置作業(yè)來進(jìn)行課后學(xué)情分析，并將大部分學(xué)生存在的問題加以記載和梳理，來給再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作出相關(guān)參考。

《燭之武退秦師》這節(jié)課結(jié)束后，筆者通過收回學(xué)生完成的課前測試題來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，學(xué)生人數(shù)為92人，總共收回學(xué)案數(shù)為92份，學(xué)生完成情況如下：

1、第1題完成情況：完成并且全部正確的有85份，占總?cè)藬?shù)的92%，比課前學(xué)生對(duì)于自學(xué)導(dǎo)讀完成的數(shù)量和質(zhì)量都高很多。

2、剩余5個(gè)題的完成情況：多義詞和通假字完成情況較好，多義詞完成且全部正確的有80份，占總?cè)藬?shù)的87%，通假字完成且全部正確的有85份，占總?cè)藬?shù)的92%，而詞類活用和特殊句式完成相對(duì)較差，詞類活用全部完成及正確的人數(shù)僅有43人，不足總?cè)藬?shù)的50%，特殊句式完成情況更差，只有35人，僅占總?cè)藬?shù)的38%。用原文回答問題的完成人數(shù)和正確率是最高的，總共完成及正確的人數(shù)是87人，占總?cè)藬?shù)的95%。

通過課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，首先可以肯定的是大部分學(xué)生對(duì)這篇文言文的學(xué)習(xí)是有收獲的，學(xué)生對(duì)于課文故事情節(jié)和文章大意的掌握總體來說還是不錯(cuò)的，但對(duì)于詞類活用和特殊句式的掌握效果還是不理想。筆者認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的第一手資料，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)他又為自己在上下節(jié)課時(shí)提供了一些教學(xué)參考。

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