王梅　楚光明　李榮等

摘 要：案例教學已成為諸多課程教學改革中的一個重要內(nèi)容，是一種綜合性的教學方法，是滿足素質(zhì)教育教學要求，提高農(nóng)林類高等教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，已在很多實踐性較強的課程中逐漸應用起來。該文主要對林業(yè)生態(tài)工程學課程應用教學案例的意義、課程案例的內(nèi)容、專題案例的模式以及案例設置等問題進行了探討。

關鍵詞：案例教學；林業(yè)生態(tài)工程學；應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）03-04-151-03

我國的大學生教育倡導素質(zhì)教育，強調(diào)教學規(guī)范化、理性化，注重實踐能力和思維方式的培養(yǎng)，突出學生綜合能力的訓練。案例教學在課堂教學中發(fā)揮著不可替代的作用，它可以將林業(yè)生態(tài)工程學的概念和具體教學內(nèi)容緊密結合[1]。目前，案例教學模式本著學以致用的目的引起了眾多老師的關注，已經(jīng)成為高校農(nóng)林類課程教學改革的一個重要內(nèi)容，在林業(yè)生態(tài)工程學課堂教學實踐過程中取得了許多有益的經(jīng)驗和建議。林業(yè)生態(tài)工程學是林學和水土保持與荒漠化專業(yè)的核心課程，是生態(tài)工程的一個分支，根據(jù)林學、生態(tài)學及生態(tài)控制論原理，設計、建造與調(diào)控以木本植物為主體的人工復合生態(tài)系統(tǒng)的工程技術，其目的在于保護、改善與持續(xù)利用自然資源與環(huán)境[2]。如何使學生學好林業(yè)生態(tài)工程學，并最終為進行干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境建設、水土保持與荒漠化防治奠定良好的基礎，是該課程教學的重要目標和任務。為此，本文分析了案例教學模式在林學專業(yè)林業(yè)生態(tài)工程學課堂教學中的應用，并探討了適合準噶爾盆地南緣生態(tài)環(huán)境建設的林業(yè)生態(tài)工程案例。

1 林業(yè)生態(tài)工程學教學案例設置的意義

現(xiàn)代教育的目的是在教師的引導和啟發(fā)下，使學生產(chǎn)生問題意識和問題態(tài)度，激發(fā)學生科學探索的精神和意志，增強學生的社會責任感、學習興趣以及綜合社會實踐能力，以適應我國生態(tài)環(huán)境建設發(fā)展的需要[3]。作為農(nóng)林類的課程，傳授課程理論知識和一般原理不是林業(yè)生態(tài)工程學教育的全部，生態(tài)工程類課程具有很強的實踐性和可操作性，應該采用現(xiàn)代教學理念和方法，為提高實踐能力而教。案例教學的理念是促進對學生科學思維能力、表達能力與團隊合作精神的培養(yǎng)，而不是讓學生強記知識和理論[4]。對于林業(yè)生態(tài)工程學課程，要給學生樹立良好的生態(tài)環(huán)境保護思想，引導和加強大學生對環(huán)境惡化、荒漠化、酸雨等問題的思考，重視大學生動手能力和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。林業(yè)生態(tài)工程類課程的案例具有很強的實踐性，有些案例就是受教育者身邊發(fā)生的事或自己經(jīng)歷過的事，可以激發(fā)大學生的自我學習意識，提高大學生分析問題的能力，在教學效果上充分挖掘教學過程蘊含的巨大潛力，讓大學生體會到自我學習的樂趣，實現(xiàn)內(nèi)在的自我需要和追求。

林業(yè)生態(tài)工程學涉及的學科面很廣，它不僅涉及水土保持學、森林培育學、防護林學等自然學科，同時還涉及生態(tài)經(jīng)濟學、區(qū)域規(guī)劃、城市建設等工程和經(jīng)濟諸多學科，這就決定了林業(yè)生態(tài)工程學這門課程具有很大的拓展性[2]。林業(yè)生態(tài)工程學課程體系包括基礎理論與概況、林業(yè)生態(tài)工程營造技術、林業(yè)生態(tài)工程構建技術、林業(yè)生態(tài)工程效益評價與規(guī)劃設計技術等四大模塊，是一個相互承接、逐漸過渡的課程體系，而且課程應用性極強，比較適合案例教學方法的應用。因此，結合學校和教學實習基地周邊地區(qū)的林業(yè)生態(tài)工程建設情況，引入看得見且可參與的教學案例，將林業(yè)生態(tài)工程學課堂教學引入深入探討、廣泛學習、積極參與的氛圍之中，意義深遠。

2 林業(yè)生態(tài)工程學案例設置的主要內(nèi)容

林業(yè)生態(tài)工程的主要內(nèi)容可劃分為生物群落建造工程、環(huán)境改良工程和食物鏈工程3個部分。而林業(yè)生態(tài)工程類型可劃分為山丘區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、平原區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、風沙區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、沿海林業(yè)生態(tài)工程、城市林業(yè)生態(tài)工程、水源區(qū)林業(yè)生態(tài)工程、復合農(nóng)林林業(yè)生態(tài)工程、防治山地災害林業(yè)生態(tài)工程、自然保護區(qū)林業(yè)生態(tài)工程等9個。其中比較適合設置為干旱區(qū)林業(yè)生態(tài)工程教學案例的專題內(nèi)容如下：

2.1 生物群落建造工程 生物種群的合理選擇與匹配是建造人工生態(tài)系統(tǒng)的前提，生物群落建造工程主要是把種群按一定的時空順序定植在復合生態(tài)系統(tǒng)之中[2]。林業(yè)生態(tài)工程的主要種群可以是喬木，也可以是灌木，甚至是草類。在這方面，農(nóng)田防護林建設、防沙基干林建設、荒漠植物優(yōu)化配置、梭梭無灌溉造林、鄉(xiāng)土樹種在城市中的營建技術與模式以及“三位一體”的防護體系等內(nèi)容可以設置為專題案例，這些案例的講解可以為林業(yè)生態(tài)工程學的學習奠定基礎，觸發(fā)學生學習的興趣。

2.2 環(huán)境改良工程 人工復合生態(tài)系統(tǒng)主要在非森林環(huán)境中建造，為了保證植物正常生長發(fā)育，必須改良當?shù)氐牧⒌貤l件，達到改地適樹的目的[2]。在干旱區(qū)一些嚴重退化的困難立地條件下，不采用環(huán)境改良或治理工程，就很難建造穩(wěn)定的人工復合生態(tài)系統(tǒng)。這方面的內(nèi)容可以設置為專題案例的題材較多，例如：保水劑在干旱區(qū)造林中的應用、暗管排鹽、荒漠區(qū)集水造林、沙地造林采用的人工沙障、固定活化沙丘的草方格等，可以為學生充分認識到干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境改良對林業(yè)生態(tài)工程建設起到的重要作用。

2.3 食物鏈工程 食物鏈工程可以有效地利用綠色植物產(chǎn)品或加工剩余物轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟產(chǎn)品，主要包括生產(chǎn)性食物鏈與“減耗”性食物鏈[1]。在環(huán)境惡劣的干旱區(qū)受條件限制，食物鏈簡單、產(chǎn)能較低，但是也有一些地域特色的食物鏈工程取得了較好的示范，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的總體效益，例如：人工釋放赤眼蜂控制楊二尾舟蛾、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、無葉假木賊等荒漠藥用植物種植、經(jīng)濟型防護林建設和林下養(yǎng)殖等。

3 林業(yè)生態(tài)工程學案例教學模式

3.1 選擇合適的林業(yè)生態(tài)工程教學案例 一個好的林業(yè)生態(tài)工程案例是開展好案例教學的前提，典型的林業(yè)生態(tài)工程學案例應具有以下4個特點：（1）針對明確的教學目標和案例設置的作用，案例分析能夠很好地闡明課程教學的原理和理論，有助于對原理和理論的理解；（2）案例內(nèi)容要能夠反映林業(yè)生態(tài)工程中比較成熟的技術以及新動向；（3）圍繞林業(yè)生態(tài)工程案例提出的問題恰當而且有教學意義，能夠引起學生的興趣，最好是能夠結合教師的課題或?qū)嵙曋猩婕暗降牧謽I(yè)生態(tài)工程項目或問題開展案例教學與分析；（4）通過查資料、咨詢、現(xiàn)場觀摩等多種途徑，設置的案例要使學生能夠比較容易獲得案例所涉及的知識內(nèi)容和體系，例如城市林業(yè)建設案例。城市林業(yè)建設是城市綠化的一個重要內(nèi)容，而且林學專業(yè)的學生比較熟悉，因此可以針對城市林業(yè)建設中的大樹移植、樹種優(yōu)化配置、園林施工等內(nèi)容設立專題，既可以突出教學內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的興趣。

3.2 林業(yè)生態(tài)工程學案例討論設計 林業(yè)生態(tài)工程學授課老師要在課前設計討論題，先把一些簡單的問題提出來，可以幫助學生初步熟悉案例教學內(nèi)容，消除緊張情緒，進而切入案例模式，引導學生很快進入案例討論狀態(tài)，比如：防護林、農(nóng)田防護林的概念等。林業(yè)生態(tài)工程學的老師還應在相關理論講授之前將案例發(fā)給學生，督促學生認真閱讀案例內(nèi)容并進行小組討論，在閱讀理解案例的基礎上查閱相關資料，確定發(fā)言的角度和觀點并撰寫案例討論發(fā)言提綱。對于一些較抽象、復雜的知識，可以用案例教學中的實物、照片或視頻等方式先解釋現(xiàn)象，然后再通過設計由淺入深、層層遞進地引導，讓學生在直觀、簡單的講解過程中尋找答案，比如：干旱區(qū)防護林樹種的優(yōu)化配置、防護林網(wǎng)的間距的確定、景觀尺度上的防護林體系規(guī)劃等問題。在案例討論過程中，還要根據(jù)學生了解的情況對問題進行必要的調(diào)整。

3.3 引導學生對問題進行討論 教師要使討論的專題案例成為課堂教學的補充，就要注意引導學生緊扣要討論的專題案例主題內(nèi)容發(fā)展，還要避免將討論變成老師或一個學生的講座或偏離主題，盡量調(diào)動主動性、參與性差的學生的積極性，加強與學生的互動，提高課堂氣氛。林業(yè)生態(tài)工程學是一門偏應用的交叉學科，涉及的相關學科內(nèi)容較多，要對設置的案例進行廣泛的考慮并認真選取較為恰當?shù)募毠?jié)，在對案例討論中可能出現(xiàn)的情況和問題進行估計和預測的同時，還要請教研組的老師和優(yōu)秀的學生來參與評論，教師要準備好記錄以備總結和改進。

3.4 注重課后總結 課后總結應該包括幾個方面：（1）評價討論課或?qū)ｎ}案例進行的情況，評估每一個案例設置是否合適，是否起到了促進教學的目的，是否還要修正或完善；（2）評估學生對案例設置的看法和反應，總結學生視角下有待改進的地方；（3）評價學生在案例教學過程中的互動情況，學生是否積極參與，同時還要肯定和表揚有獨到的見解、辯論精彩的學生，以便激發(fā)學生的熱情。專業(yè)教師在討論課后，要由淺入深地對本次案例教學內(nèi)容進行小結，應針對討論中出現(xiàn)的問題進行分析和評論，使學生加深對知識難點、重點的理解，達到解決問題和掌握技術的目的。就拿荒漠藥用植物種植這個例子來講，案例結束后的總結可以涉及到防沙治沙、開發(fā)荒山荒地、藥用植物產(chǎn)品開發(fā)等和學生創(chuàng)業(yè)有關的問題，這樣就可以更加引起學生濃厚的興趣。

4 結語

總之，案例教學作為林業(yè)生態(tài)工程學課程教學手段的一項實用工具，在培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力方面的確有著不可替代的作用；與此同時，與講授理論課相比較，該教學方式也對教師的教學方式提出了更高的要求，需要教師在思想上和教學方法上從傳統(tǒng)“教”的模式，向“導”的模式轉(zhuǎn)變，而學生從被動接受教育到主動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這是林業(yè)生態(tài)工程學案例教學模式能夠成功而不至于流于形式的關鍵。因此，本文對林業(yè)生態(tài)工程學課程教學案例的設置意義、課程案例的主要內(nèi)容、案例選擇、案例討論設計、案例教學課后總結等方面進行了探討，并在實際運用中取得了較好的效果，以期今后能形成一套較好的林業(yè)生態(tài)工程學教學模式。

參考文獻

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