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        媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的改革定位及策略

        2015-07-30 03:40:12
        新媒體研究 2015年9期
        關(guān)鍵詞:新聞傳播媒介融合教育改革

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        媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的改革定位及策略

        劉莉

        (長沙學(xué)院,湖南長沙410003)

        摘要信息時(shí)代的來臨一方面快速促進(jìn)了媒介融合和多媒體時(shí)代的來臨,而另一方面信息技術(shù)的普遍應(yīng)用卻又為新聞傳統(tǒng)傳播教育形式帶來了新的挑戰(zhàn)。如此,當(dāng)前新聞教育如何應(yīng)對新技術(shù)、新理念等所帶來的沖擊,如何適應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)符合現(xiàn)代新聞傳播需要的復(fù)合型人才,逐漸被提升新聞教育改革的日常,成為新聞高校工作創(chuàng)新的主要方向。

        關(guān)鍵詞信息技術(shù);媒介融合;新聞傳播;教育改革

        隨著媒體融合時(shí)代的逐步發(fā)展,包含視頻、音頻、印刷等在內(nèi)的多種媒介逐漸展示出一體化發(fā)展的趨向。此種大趨向下,培養(yǎng)可將新聞業(yè)務(wù)、新聞理論、新聞視野、新聞技能等多項(xiàng)領(lǐng)域更為明晰融合起來的綜合型新聞人才,應(yīng)該被視為各大高校進(jìn)行傳統(tǒng)新聞教育體制和教育方法改革的基本定位,然而事實(shí)上目前我國各大高校新聞教育并沒有按照時(shí)代的要求,進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)模式的調(diào)整、更改,也正因?yàn)槿绱?,在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)新聞教育形式的前提下,我國當(dāng)前新聞教育模式和質(zhì)量與媒介融合背景下受眾、社會輿論、新聞理論可持續(xù)發(fā)展要求等存在明顯的矛盾性。如此,融合教育可作為新聞人才培養(yǎng)的教育觀念被列入復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)過程中,而此培養(yǎng)過程同樣也需要學(xué)生、高校、國家、社會多方面共同努力及互動溝通。

        1 媒介融合時(shí)代新聞傳播教育改革的需要

        早在20世紀(jì)末媒介融合觀念被中國人民大學(xué)教授蔡雯引入之后,國內(nèi)新聞教育領(lǐng)域中開始出現(xiàn)媒介融合的概念。但是經(jīng)過漫長的發(fā)展,截止到目前,理論學(xué)習(xí)范疇媒介融合尚未獲得具有統(tǒng)一性的定義,然而從其當(dāng)前的運(yùn)用狀況來看,媒介融合不僅需要表現(xiàn)新聞技能,還需要集合文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展需要。

        在當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢下,緊隨時(shí)代潮流的要求使得傳統(tǒng)新聞傳播方式和單一型新聞人才培育方法已然無法滿足當(dāng)前時(shí)代的新聞事業(yè)發(fā)展要求。尤其是在信息技術(shù)革新所帶來的媒介新環(huán)境下,傳統(tǒng)高校新聞教育的與時(shí)俱進(jìn)性,要依靠其本身與國際社會新聞發(fā)展實(shí)際要求的結(jié)合需要,并對應(yīng)的進(jìn)行新聞理論的延續(xù)性改革,才能以嶄新的教學(xué)內(nèi)容、教材方式、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等適應(yīng)國際型新聞人才培養(yǎng)的基本要求。要做到這一點(diǎn),就必須以新聞傳播專業(yè)的基礎(chǔ)性教育改革入手,從轉(zhuǎn)變觀念開始。然而,傳統(tǒng)新聞教育慣常認(rèn)為新聞人才應(yīng)該屬于專業(yè)型人才,必須以專業(yè)型人才的培養(yǎng)方向?yàn)榻逃A(chǔ),此種觀念在媒介融合的大環(huán)境下顯然不能適應(yīng)受眾心態(tài)及社會潮流發(fā)展的要求,傳統(tǒng)高校新聞教育擬突破自身專業(yè)局限,就勢必需要以新聞傳播專業(yè)的教育改革為抓手,進(jìn)行跨文化、跨專業(yè)新聞觀的構(gòu)建。

        2 新聞傳播教育改革定位的確定

        互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、媒介技術(shù)等的不斷更新和普及,為“全民記者”時(shí)代的到來提供了無限可能。立處在該歷史時(shí)代,新聞院校的人才培養(yǎng)及教育改革,需要秉承“也許我們無法第一時(shí)間報(bào)道該新聞事件,但是我們必須是報(bào)道最深刻、最具有獨(dú)特視角、最詳盡的那個(gè)人”的理念。如此傳統(tǒng)新聞院校的教育改革既需要側(cè)重方法又需要側(cè)重內(nèi)容。改革過程中學(xué)校所堅(jiān)持的“授之以魚不如授之以漁”的觀念,可以在新聞傳播教育改革定位的確定中加以延續(xù),學(xué)校為學(xué)生灌輸?shù)乃枷耄峁┑闹R講解和實(shí)踐固然可以從根本上提升學(xué)生的知識儲備,但是并不能隨時(shí)隨地的幫助學(xué)生應(yīng)對瞬息萬變的社會,只有將方法、理念、學(xué)習(xí)要求等提供給學(xué)生,并引導(dǎo)其巧妙使用方法及先進(jìn)理念來快速掌握新鮮事物及技術(shù),如此,才能保證其在學(xué)校期間有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),并在畢業(yè)之后持續(xù)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)方式。這不僅是新聞傳播教育改革定位確定的基本目標(biāo),同樣也是新聞院校教學(xué)重新煥發(fā)活力的一種重要途徑之一。

        由此,建議新聞傳播教育改革定位的過程中,在確定教學(xué)模式、教學(xué)平臺、教學(xué)整體架構(gòu)的調(diào)整方向后,合理設(shè)計(jì)新聞教育四大理念的內(nèi)容和發(fā)展趨向,培養(yǎng)學(xué)生充分應(yīng)用自身在校內(nèi)期間所學(xué)到的知識和技能,進(jìn)行實(shí)踐性自我培訓(xùn),并在媒介融合背景下,重新考核師資隊(duì)伍,培養(yǎng)融合型人才,才能保障按照受眾心理接受能力的發(fā)展情況,創(chuàng)作出符合新聞傳播規(guī)則的各類報(bào)道。此外,媒介融合大背景下,新聞傳播教育改革定位的重塑不僅需要考慮到國家新聞也發(fā)展水平和國際發(fā)展需要,同樣需要考慮到新聞院校傳統(tǒng)教學(xué)理念的更新探尋要求。因此,此方面研發(fā)型人才的培養(yǎng)和招納同樣應(yīng)列入新聞傳播教育改革定位調(diào)整的范疇中。

        3 新聞傳播教育改革的四元化應(yīng)用

        新聞傳播教育改革必然無法脫離教學(xué)平臺、課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)科架構(gòu)四大基礎(chǔ)元素的重新定位。新聞媒介融合的時(shí)代,面臨社會輿論、國家政策、新聞事件發(fā)展情況等多方面影響新聞傳播環(huán)境及傳統(tǒng)新聞理論的諸多因素的制約,新聞傳播教育的改革不僅需要對學(xué)科架構(gòu)做出調(diào)整,重新考核教師團(tuán)隊(duì)并結(jié)合時(shí)代要求進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn),還需要針對課程體系的設(shè)置、內(nèi)容選擇及教學(xué)平臺等方面加以調(diào)整。

        3.1教學(xué)平臺的新型構(gòu)建方面

        此方面應(yīng)該作為新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域改革的重中之重。教學(xué)平臺改革并非傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐平臺改革,作為新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域改革與時(shí)俱進(jìn)性的重要輔助,教學(xué)平臺需要完成理論課程、日常寫作過程、與其他專業(yè)相互融合性方面的二次調(diào)整,并以自身的高效率性、可融合性、多功能性、跨媒體性來輔助新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域完成順應(yīng)媒介融合時(shí)代特征改革的基本目標(biāo)。

        3.2課程體系的優(yōu)化、補(bǔ)充及調(diào)整方面

        新聞傳播交易領(lǐng)域的重新定位必須考慮到學(xué)科教育的時(shí)效性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、社會引導(dǎo)性、社會監(jiān)督性等方面的要求。目前新聞學(xué)課程設(shè)置方面所存在的問題中最為主要的問題即課程內(nèi)容過于老舊,一些具有前瞻性的新聞理論尚未被引入到課程研究中來,而一些課程的再版,無法滿足媒介融合背景下學(xué)科和學(xué)生對最新知識的需求。新聞學(xué)科的各個(gè)課程進(jìn)行平行設(shè)置的方式,使得新聞實(shí)踐與理論相脫節(jié)。然而事實(shí)上,新聞選題、采編、創(chuàng)作、修改作為新聞業(yè)務(wù)的重要組成部分,相互之間必須相輔相成,無法相互脫離。因此,在新聞傳播學(xué)科重新進(jìn)行定位調(diào)整時(shí)必須考慮到目前所存在的新聞評論、新聞寫作、新聞采訪、新聞理論分開教學(xué)、分階段教學(xué)、分年級教學(xué)的情況。

        由此建議校方打破院系界限,整合力量和資源,設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),按照實(shí)際能力和地域特色,創(chuàng)建特色專業(yè)。如不斷強(qiáng)化新聞傳播原有專業(yè)如體育新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)、經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢和特色,突出全媒體技能的培養(yǎng),提升英語新聞、民族新聞、政府新聞、企業(yè)新聞、新聞評論等某方面的特色性和優(yōu)勢性,并在此過程中不斷拓展、拓寬學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生視野。

        3.3師資隊(duì)伍的集中培訓(xùn)和考核方面

        師資隊(duì)伍的質(zhì)量和教學(xué)思想直接關(guān)系到新聞傳播教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)定位的準(zhǔn)確性。目前傳統(tǒng)高校及專業(yè)型新聞學(xué)院教師的教學(xué)多依靠課本的理論知識,由于與新聞第一線的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng),無法在教學(xué)中融入新聞應(yīng)用實(shí)踐。但是新聞傳播學(xué)科作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,急需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。因此,對于此方面的問題,在新聞傳播學(xué)科重新進(jìn)行定位調(diào)整時(shí),必須以自身的與時(shí)俱進(jìn)需要和新聞傳播過程中受眾心理轉(zhuǎn)化、輿論環(huán)境變幻實(shí)際情況以及新聞傳播所產(chǎn)生的社會影響等方面的情況為依據(jù),進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),以輔助教師更好的完成言傳身教行為。

        3.4在學(xué)科架構(gòu)的完整性調(diào)整方面

        目前一些新聞院校針對新聞?wù)n程的設(shè)計(jì)多局限在傳播學(xué)和新聞學(xué)兩個(gè)方面,如此很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度重視此兩方面的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí),而忽視新聞職業(yè)道德及新聞綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在寫作的培訓(xùn)中只關(guān)注如何寫而忽略新聞寫作所產(chǎn)生的效用,此種現(xiàn)象是學(xué)生系統(tǒng)知識和綜合技能嚴(yán)重匱乏的表現(xiàn)。實(shí)際上,在新聞學(xué)科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中,學(xué)科框架必須豐富,因此結(jié)合媒介融合的發(fā)展趨勢,可適當(dāng)在新聞學(xué)科教學(xué)中融入社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)及各類其他各類與媒體相關(guān)的學(xué)科,并強(qiáng)化不同學(xué)科之間的互融共通,才能確保新聞學(xué)科學(xué)習(xí)架構(gòu)的完整性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]姜帥.媒介融合下傳統(tǒng)報(bào)業(yè)的發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué),2012(05).

        [2]張凌.媒介融合時(shí)代紙媒出路研究——以《東方早報(bào)》世博新聞報(bào)道為例[D].復(fù)旦大學(xué),2012(04).

        [3]趙欣.全媒體時(shí)代體育新聞報(bào)道特征及其發(fā)展對策[D].武漢體育學(xué)院,2012(05).

        作者簡介:劉莉,所在院校為長沙學(xué)院。

        文章編號2096-0360(2015)05-0072-02

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

        中圖分類號G2

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