黃宇新

（黑龍江大學文學院，黑龍江哈爾濱150080）

大學語文課程，是一門通過母語傳播人文知識的公共課程，集文學性、審美性于一體，不僅承擔了知識的傳承，更導引著大學生的精神追求、價值取向。人文的“關懷”與精神的“守護”無疑是大學語文更高的教育使命。然而在現(xiàn)實教學中，傳統(tǒng)單向的知識灌輸，導致大學語文教育被學生和教師“無奈”地漠視。因此，源于“人與人”真誠交流，心靈溝通，生動活潑的“對話式”教學方法亟待推行。

一、“對話式”教學的意義何在

當下，大學語文的教學組織形式多為班級授課制，班級授課制是一個學習的互動性開放系統(tǒng)，以其特有的人與人貼近的環(huán)境更有利于知識提取。這也啟發(fā)我們在實施大學語文教學時，要利用好班級授課制本身自有的互動性特質，在大學語文課堂上實施對話教學，注重師生的溝通，關注學生的情感價值歸屬，才能最終踐行大學語文課程的意旨所在。

大學語文作為人文學科，大學語文課堂上的學生，大多是成年人，他們的思維基本成熟或者已經成熟，創(chuàng)造性思維活動正處于活躍的時期。面對這樣一群個性差異明顯，心智日漸成熟，自我意識比較強的大學生，如果依舊將學生視為一個知識性容器，將學生視為教學的客體，而不能將其當做一個有思想、有情感的主體的人，就很難從根本上體現(xiàn)大學教育過程的特點。畢竟教育的對象是人，其本身無疑應是人文性的。大學語文延續(xù)中小學語文基因，涵蓋語言、文字、文章、文學、文化各個角度，加之大學生特有的心智特點，或者說大學生在知識、思維、智力、心理等各方面較之中學生有更高的積累水平，使得大學語文更有實施對話的可能與前提。

只有轉變課堂教學目標，構建平等、民主、和諧的新型師生對話關系，注重學生的主體地位，激發(fā)學生學習動機，對學生形成合理期望，通過互動對話的啟發(fā)式教學，形成具有生成性意義的新型課堂，真正提高大學語文課堂教學效率，激發(fā)學生對大學語文的學習熱情與積極性，使大學語文課堂真正成為“人與人”對話的課堂。提高學生學習質量的關鍵在于有無能夠激勵學生學習的老師。構建對話式的大學語文教學課堂，須要結合師生雙方的心理趨向，最大限度調動教師和學生的課堂積極性，從而促進大學語文課堂效率提高。

二、大學語文“對話式”教學的具體實施

（一）準確定位大學語文教材的作用

雖然大學語文教材的使用在高校還沒有整齊劃一的規(guī)定，但就其內容來看，基本秉承以承載中華民族文化精髓為原則編寫而成，都旨在對大學生形成文化熏染，達到語言規(guī)范的目的。大學語文教材的差異性不是決定大學語文課堂質量的關鍵因素。每一個文化常識都有起源點所在，只要教師引導得當，完全可以以點帶面鋪展開來，學生也可根據(jù)自我興趣擴展深化一系列的知識。以對話教學而論，作為引領師生了解人類文化漫游圖的媒介和向導的教科書，它是師生對話交流的起點與媒介，教科書作為尋寶圖：一方面，他喚醒學生主動探索的沖動，另一方面又給學生一定線索，避免盲目。其作為學生精神漫游的導游圖，教師的作用在于引導旅游者用自己的眼睛與心靈去感悟，而非簡單地將美景呈現(xiàn)。只有這樣的大學語文課堂，呈現(xiàn)的才不僅僅是只有知識的課堂，而是兼顧大學生興趣、情感與思維能力培養(yǎng)的課堂。

（二）樹立正確的大學語文學習動機

大學語文課堂教學中，學生的學習動機能否被有效的激發(fā)，將直接影響他們的學習效果，影響師生間言語的、情感的互動效果。樹立正確的學習動機，一是評價的內容也不能局限于終結性的考試成績，而應該將大學語文課堂的教學過程作為評價元素納入其中，注重評價學生在課堂教學的參與度與積極性，注重知識生成的方式，平和看待學生在課堂中的錯誤，從而更多關注自身能力的提高與知識的掌握水平，形成具有持久學習動力的掌握目標定向。二是目標設置方面。當下大學語文的教學多是采用學期末閉卷考試的形式，即半年一次，這樣不利于幫助學生樹立具體的階段性的學習目標。不利于調動學生的學習積極性。研究表明，只有參與性的、新穎性的學習目標才可以更好地滿足學生的好奇心、挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實的、短期的、具體的學習目標更容易增加學生的自信心與為完成任務付出的決心與意愿。當學生看到自己一步步接近目標時，更容易產生自我效能感，從而激發(fā)學習大學語文的興趣。

（三）教師對學生形成合理的期望

教師期望是對話教學的出發(fā)點和歸宿，將期望效應理論應用在對話教學中，教學期望的達成可以使學生體驗到對話過程的滿足感以及目標實現(xiàn)的成就感，這種體驗促使學生在教學中樂于通過對話完成知識的重組和意義的建構。由此，大學語文課堂教學中，教師應對大學生形成合理的期望與判斷。大學語文教師要對學生形成積極的認識，創(chuàng)造充滿微笑與鼓勵的課堂。更多的微笑、鼓舞的眼神、嘹亮開闊的聲音、充滿生氣的課堂狀態(tài)，很大程度上影響學生的學習狀態(tài)與課堂氣氛，而這一切又會與教師的課堂狀態(tài)形成對話，提高教師的授課效果，最終形成良性的互動。

（四）采用啟發(fā)式的問題性教學

“對話式”教學必是啟發(fā)式的問題性教學。在大學語文課堂教學中，貫徹啟發(fā)式教學，尤其要注意學生已有的知識水平。教學前先對學習者的學習需求進行評估，知道學生真正想學的是什么，已經有哪些知識基礎，設計什么樣的課程才能符合學生的心理需求。這樣才有利于學生保持強烈的學習熱情，使學生愿意融入課堂，而與老師形成對話渠道的可能。否則，學生在課堂上往往會顯得漫不經心甚至覺得無聊。此外，在進行問題解決過程中，可以通過對話教學的形式采取小組討論，參觀示范等多種方式展開。這樣，學生的多個神經通路得以發(fā)展，也符合用腦的科學性。通過問題解決式的教學不僅給學生傳授一定的知識，而且培養(yǎng)學生思考的能力，真正達到轉知成智的目標?？梢姡瑔l(fā)式教學充分反映了對話教學過程師生關系的互主體性，有利于構建高效的大學語文“對話式”課堂。

（五）注重大學語文教學的言語互動

大學語文學科評價注重終結性的結果評價，直接造成了課堂教學中教師“一言堂”的局面。沒有言語互動的課堂難以有思想碰撞的火花。構建具有生成意義的對話式新型課堂，教師應該擔當起大學生知識、情感與價值取向的導引者，以真誠信任的態(tài)度與學生溝通交流，這需要教師不僅具有豐富的知識，還要學會靈活采取策略調節(jié)課堂氣氛，注重師生對話互動，就某一主題進行課堂討論，組織學生與學生討論，從而調節(jié)學生的課堂情緒。也只有這種充滿人情的課堂教學，各個環(huán)節(jié)才能在開放、自由、真誠的氣氛中進行，由此才能更好的鼓勵學生暢所欲言，積極表達自我想法，將問題留與學生共同探討、發(fā)表意見、得出結論。