趙志海

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)所取得的效果已經(jīng)無(wú)法迎合時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法達(dá)到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)如何提高初中地理教學(xué)效果進(jìn)行探究，旨在推動(dòng)初中地理教學(xué)的發(fā)展，切實(shí)提高初中地理教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】提高 初中地理 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0178-01

一、引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效果。

因此，教師開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的改革初中地理教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到提高初中地理教學(xué)效果的目的。但是，教師所取得的成效并不理想，需要相應(yīng)的理論進(jìn)行指導(dǎo)。

基于此，本文在此淺談如何提高初中地理教學(xué)效果，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)初中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)，達(dá)到推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的目的。

二、有意識(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)具有興趣決定了學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)所取得的效果。這就表示，教師要切實(shí)提高初中地理教學(xué)效果，首先要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)的具體情況來(lái)看，因?yàn)閼?yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，教師只是按照教材內(nèi)容和考試大綱進(jìn)行知識(shí)的灌輸，將學(xué)生長(zhǎng)期置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。同時(shí)，初中地理學(xué)科具有一定的特殊性，作為一門(mén)文科類(lèi)學(xué)科，它需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力進(jìn)行背記，這又從學(xué)習(xí)的角度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這種背景下，大部分學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，也沒(méi)有足夠的動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。因此，教師需要改變這一現(xiàn)狀，要讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，并主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家知道老師作為一個(gè)南方人，到北方教書(shū)最大的不習(xí)慣是什么嗎？”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的思考和好奇，紛紛提出自己的見(jiàn)解。最后教師告知學(xué)生：“老師最不習(xí)慣的是食物，南北地區(qū)的差異太大了，老師初到時(shí)還經(jīng)常吃不飽飯?！?/p>

教師的回答讓學(xué)生感到有趣，并對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因產(chǎn)生一定的好奇心。此時(shí)，教師就能夠讓學(xué)生帶著足夠的興趣投入到《中國(guó)的區(qū)域差異》這一課的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到地域差異導(dǎo)致的文化差異，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)地理

另一方面，教師在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法相對(duì)落后，學(xué)生所獲得的認(rèn)知只停留在低層次的感性認(rèn)識(shí)上，使得學(xué)生的記憶容易在時(shí)間的推移下變得模糊。同時(shí)，初中地理學(xué)科所擁有的知識(shí)量相對(duì)較大，這就導(dǎo)致學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，讓學(xué)生感到乏味和枯燥，還無(wú)法取得預(yù)期理想的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步降低。

因此，教師只有讓學(xué)生掌握更行之有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)聊的死記硬背，能夠在降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)和提高。

教師可以讓學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法和對(duì)比記憶法進(jìn)行地理知識(shí)的梳理和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以《走進(jìn)國(guó)家》這一章的教學(xué)為例，學(xué)生如果只是機(jī)械的背記知識(shí)就需要背記大量的知識(shí)點(diǎn)，容易將日本、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的地域區(qū)域因素、產(chǎn)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)搞混淆。

此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，利用對(duì)比或聯(lián)想的方法進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。利用聯(lián)想記憶法和對(duì)比記憶法，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家的地理知識(shí)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，將相似的地方進(jìn)行聯(lián)想記憶，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)某一個(gè)國(guó)家的地理知識(shí)時(shí)對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的梳理，學(xué)生才能建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

四、要制定有效的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

最后，教師必須要在初中地理教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也就是要讓學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)并提高能力，而不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。因此，教師需要制定有效的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

以《中國(guó)的氣候》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生講述我國(guó)氣候的基本特點(diǎn)，并要求學(xué)生探究中國(guó)主要?dú)夂蝾?lèi)型形成的原因，探究氣候差異下導(dǎo)致的地域文化差異。

在此過(guò)程中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，充分尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等方式去建構(gòu)知識(shí)，在幫助學(xué)生更有效率學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

總的來(lái)說(shuō)，提高初中地理教學(xué)效果是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就需要眾多教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的方法、模式和理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)工作中有意識(shí)的總結(jié)和交流，推動(dòng)初中地理教學(xué)的發(fā)展，有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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