馬麗娜

【摘要】古人曰：授人以魚，不如授之以漁。自主學習能力作為學生掌握新知的“漁具”對構(gòu)建高效英語課堂作用重大。本文旨在探討如何構(gòu)建高效英語課堂，以轉(zhuǎn)變英語教學中教師填鴨式“灌”和學生接受式“聽”的教學傳統(tǒng)，打造學生為主的全新授課模式。

【關(guān)鍵詞】自主學習 高效課堂 動靜結(jié)合 生幫生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0112-02

英語高效課堂的目標不再是一刀切的教會學生語言知識，而是培養(yǎng)學生獨立的學習能力來實現(xiàn)英語課程的最優(yōu)化教育目標。英語課采用自主學習的教學模式有利于學生在自我管理的課堂中學習，保證學生“吃得飽”“消化好”。筆者借鑒本校打造高效課堂的實踐經(jīng)驗及各校新課改成功的案例，總結(jié)出自主學習模式下構(gòu)建高效英語課堂的關(guān)鍵：

一、做高效的“三案”

自主學習并非指學生“自由學，隨意做”，而是指學生在教師的指導(dǎo)下有針對、高性能的學習英語新知。這要求學生在課前做充分的準備，要求教師做到變備教材、備教法為備學生、備學法，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程。課前，教師根據(jù)學生對知識的掌握程度，精心地設(shè)計英語課程專用導(dǎo)學案、訓練案和檢測案，助力學生預(yù)習新知、夯實基礎(chǔ)、檢測自我。同時，教師也可從課堂中抽身而出，轉(zhuǎn)換為英語課的導(dǎo)演角色。通過指揮、輔導(dǎo)等方式提高英語課堂的有效性，最大限度的把時間留給學生。另外，英語教師應(yīng)分層編制導(dǎo)學案，嘗試將導(dǎo)學案設(shè)計為“分層要求”即：分層目標、達標、學習及訓練，充分發(fā)揮差異性勢能教學。訓練案制作中注重知識的實效性，連貫性，題目的典型性，爭取讓學生都動起來，大部分學生會做，少部分學生能探究，個別學生能詳解題目。檢測案的題點應(yīng)不偏易或偏難，內(nèi)容簡潔，并附詳細答案以供學生參考學習。

二、激勵學生間互助學習，展示自我

高效英語課就是讓學習、進步和成長發(fā)生在學生自己身上。英語作為一門需長期積累的學科要求學生不斷地花費時間去擴大知識儲備量。生生互助，師生互動可以節(jié)省教師講課的時間，使學生有更多的時間去練習。

1.精編英語學習小組：

教師在課前依學生實際情況，將學生分組：A組做好組間自主學習的協(xié)調(diào)工作；B組與任課教師組建課后問題探討團隊以便為教師提供高效課堂的決策依據(jù)；C組為不同層次學生組成的學習小組。三個小組是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者又是競爭對手。這種英語學習小組形式可以為每一個學習者在學習上提供動力援助，在小組長的帶領(lǐng)下讓課堂充分“動”起來。

2.培優(yōu)生，生幫生：

課堂上時間有限，教師難以在有限的時間內(nèi)對學生逐個輔導(dǎo)，因此，可以充分利用優(yōu)等生的資源。培養(yǎng)組內(nèi)小先生，采用生教生、以點向外輻射的方式展開英語知識在學生間的遷移運用。通過組內(nèi)討論，組間競賽等形式，促進合作與競爭，實現(xiàn)知識的消化及差生向中等生轉(zhuǎn)化，中等生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。課前，各組通過預(yù)習來明確學習目標；教師將任務(wù)分配到小組，與此同時，教師從各小組里選出同層次的“代表”進行培優(yōu)生導(dǎo)學訓練，課上依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練及根據(jù)檢測案對“代表”進行學情調(diào)查和達標驗收。知識達標后，各組內(nèi)進行輻射式“生幫生”學習。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析、穿插鞏固。

3.學習成果展示與點評：

組間合作學習結(jié)束后，為了解學生在課堂上對新知的掌握情況，教師可讓學生把所學知識要點展示到黑板上，由一名學生講解，其他學生補充、記錄。教師對學習效果進行點評，一是針對學生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學生不能確定的疑難做出準確的答復(fù)；三是對重、難點問題進行點撥講解，歸納方法規(guī)律；四是針對點評情況科學地評價各小組，激勵到位。

以上教學活動完成后，進行達標測評。教師以試卷或提問的形式檢查學生對學習任務(wù)的完成情況。整個互動過程中教師要保證學生“動則討論，靜則聽評”的學習狀態(tài)。

三、注重“以學評教”為導(dǎo)向

轉(zhuǎn)評講為評學。首先，評價教師在課堂上是否堅持了以學生為主并依據(jù)課程標準實施教學，體現(xiàn)人文性、綜合性和實踐性；其次，評價學生在課堂上的自主程度、合作效度和探究深度?？磳W生課堂的參與情況及參與的質(zhì)量，語言表述是否清晰，態(tài)度是否積極，情感是否投入；評價學生對知識點的理解是否深刻，能否對新知進行適當運用。最后，評價課堂形式是否為自主合作學習，點評是否恰當及突出要點；每節(jié)是否有總結(jié)、反思、測評等。

打造高效課堂是教師在教學實踐中不斷探索的話題。而成功的實現(xiàn)在“自主學習教學模式”下構(gòu)建高效英語課堂，要求廣大英語教師努力挖掘英語學科的特點，認識學生學習的特殊性，進一步激發(fā)學生學習的能動性、探究性，做到“用授學生以漁來授學生以魚”。

參考文獻：

[1][蘇]巴班斯基著，吳文侃譯，《教學教育過程最優(yōu)化》[M] 教育科學出版社，2001年版

[2]李淑榮.注重自主學習，構(gòu)建高效課堂，《中國教育技術(shù)裝備》