徐菁

【摘要】歷史空間觀培養(yǎng)是指教師在初中歷史教學(xué)中利用各種方式來培養(yǎng)學(xué)生歷史空間認(rèn)知能力。歷史空間觀念是中學(xué)歷史教育的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必由之路。本文首先分析了歷史空間觀培養(yǎng)的含義及歷史空間觀培養(yǎng)的必要性，其次，深入探討了新課程下如何有效地培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀，具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中歷史 歷史空間觀

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0060-01

1.前言

新課程實(shí)施以來，初中歷史教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的關(guān)懷更加注重，而對(duì)灌輸純粹歷史知識(shí)的教學(xué)方法予以淡化。歷史空間觀念是中歷史教育的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必由之路。本文就新課程下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.歷史空間觀培養(yǎng)的概況

2.1歷史空間觀培養(yǎng)的含義

歷史空間觀是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知?dú)v史空間的能力，而歷史空間觀培養(yǎng)是指教師在初中歷史教學(xué)中利用各種方式來培養(yǎng)學(xué)生歷史空間認(rèn)知能力。

2.2 歷史空間觀培養(yǎng)的必要性

第一，新歷史課標(biāo)（2011頒布）要求大力加強(qiáng)歷史空間觀的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在具體時(shí)空條件下考察歷史事物。第二，歷史學(xué)科特點(diǎn)要求加強(qiáng)歷史空間觀的培養(yǎng)，進(jìn)而更好地去理解歷史的人物、地點(diǎn)、空間、時(shí)間等基本要素。第三，應(yīng)試教育也要求加強(qiáng)歷史空間觀的培養(yǎng)，從目前來看，越來越多的中考考題都要求學(xué)生要深刻地理解戰(zhàn)役戰(zhàn)況、勢(shì)力范圍、歷史地圖等，這都離不開歷史空間觀的培養(yǎng)。

3.新課程下如何有效地培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀

3.1對(duì)教材的空間教學(xué)信息進(jìn)行充分利用

案例：《遼西夏和北宋的并立》（七年級(jí)第十課）

第一，對(duì)以前學(xué)習(xí)課程知識(shí)用五代十國(guó)前后期形勢(shì)分布圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過地圖來深入探討五代十國(guó)前后的變化趨勢(shì)。第二，將北宋、西夏、遼三國(guó)并立的形勢(shì)圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)三個(gè)國(guó)家的空間范圍及形成的重大歷史事件。第三，要對(duì)重要戰(zhàn)役（如1004年的澶淵之盟的辦法）用教材地圖的形式去講解，并歸納分析這些重要戰(zhàn)役對(duì)于北宋、西夏、遼三國(guó)勢(shì)力變化的意義和影響。第四，要求學(xué)生對(duì)北宋、西夏、遼三國(guó)勢(shì)力形成的過程進(jìn)行闡述，并且對(duì)其中重要的歷史轉(zhuǎn)折事件進(jìn)行準(zhǔn)確地講解，這樣的講解過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀極為重要。

3.2教學(xué)中注意誘發(fā)學(xué)生的靈感

靈感的發(fā)生往往伴隨著創(chuàng)新和突破，它是在長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累、實(shí)踐過程中所產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生突發(fā)的學(xué)習(xí)靈感予以及時(shí)地誘發(fā)和捕捉，對(duì)于學(xué)生標(biāo)新立異的構(gòu)思、違反常規(guī)的解答、別出心裁的想法要給予充分的鼓勵(lì)及肯定。同時(shí)，要多采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史空間觀的靈感和直覺，讓學(xué)生能夠快速尋找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，可以讓學(xué)生自編自導(dǎo)，自己編排初中歷史教材課本劇，既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望，又可以誘發(fā)學(xué)生的靈感，最終使得新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處。初中歷史教材課本劇選擇范圍極廣，“陳勝、吳廣起義”、“草船借箭”、“臥薪嘗膽”、“三足鼎立”、“蔣干盜書”等都可以被改編為歷史課本劇，同時(shí)， “南京大屠殺”匯集了中國(guó)人的苦痛與恥辱，是中華民族兒女永遠(yuǎn)不可忘記的國(guó)恥，可以讓學(xué)生利用這個(gè)題材編排成歷史課本劇，將中國(guó)人的無畏、勇敢形象與日本人的殘暴、丑惡搬上課堂，告誡學(xué)生熱愛中華、勿忘國(guó)恥，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀。

3.3 改革現(xiàn)有的教學(xué)方法

初中歷史教師要逐步改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，自己要做到少而精（講得又好、又精、又少），多注意發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，并非易事，要基于學(xué)生的實(shí)際水平和教材的基本情況出發(fā)，一方面，要對(duì)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的有深刻地理解；另一方面，要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等及時(shí)掌握，將教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)一步突出，只有這樣才可以分清主次，才能夠有充裕的時(shí)間來讓學(xué)生自己多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手。例如在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，然后再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納、總結(jié)，接下來就可以選擇一些有代表性、學(xué)生很容易混淆的問題來讓學(xué)生練習(xí)，題不在多，而在與精，在學(xué)生完成之后，要進(jìn)行精講點(diǎn)評(píng)，然后再練習(xí)，再點(diǎn)評(píng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀。例如《三國(guó)鼎立》一課中涉及評(píng)價(jià)曹操的問題，有的學(xué)生認(rèn)為曹操“挾天子以令諸侯”，是一個(gè)奸雄；還有的學(xué)生認(rèn)為曹操善于招賢納士，是一個(gè)英雄。學(xué)生往往比較熱心于討論這種還沒有歷史定論的人物，教師可以通過一堂討論課來讓學(xué)生闡述自己的想法、自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師不要刻意地支持某種觀點(diǎn)，只要言之有據(jù)、言之有理即可，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀。

參考文獻(xiàn)：

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