谷艷紅　高超　孫猛

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，但現(xiàn)階段只重視語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象仍很多。下面本文就通過探討小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征，提出實(shí)施整體教學(xué)的有效策略，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0051-01

小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，良好的學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的生活能力，成為一個(gè)未來(lái)祖國(guó)需要的人才。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在注重理論知識(shí)傳授，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以，有效實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特征

（一）對(duì)比性

主要有單元與單元間的對(duì)比和單元內(nèi)課文與課文間的對(duì)比，通過該方法，讓學(xué)生從對(duì)比中了解課文的共性，集中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使知能結(jié)構(gòu)不斷豐富。

（二）整體性

主要體現(xiàn)在將學(xué)生整體發(fā)展作為目標(biāo)，把一個(gè)單元的學(xué)習(xí)視為一個(gè)系統(tǒng)的整體，讓學(xué)生從集中的主題中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[2]。

（三）高效性

通過調(diào)查分析可知，依照傳統(tǒng)的單篇學(xué)習(xí)分析方法，每個(gè)單元大概要8-10個(gè)課時(shí)，而運(yùn)用單元整體教學(xué)的方法，僅需要6-7個(gè)課時(shí)，提高了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定單元目標(biāo)

目標(biāo)貫穿于單元整體教學(xué)的全過程，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的核心。首先對(duì)于教師而言，要在閱讀完整本教材的基礎(chǔ)上，確立該單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生向該目標(biāo)努力，如在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師要確定如下基礎(chǔ)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)生僻詞，整體閱讀課文[3]；（2）提出問題，然后和學(xué)生討論、分析，并解決問題；（3）把握課文重點(diǎn)，如重點(diǎn)成語(yǔ)、優(yōu)美段落等；（4）了解課文中心思想，學(xué)習(xí)其中的道理。其次對(duì)于學(xué)生，在教師引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)之前，自主學(xué)習(xí)，并有自己獨(dú)到的見解，課堂上與教師和其他學(xué)生一起分享并探討。

（二）立足單元主題

小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)是以學(xué)生為主體，更加注重將學(xué)生作為課堂的主人，在學(xué)生整體了解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)主題，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文，并從中悟出作者想要傳達(dá)給學(xué)生的思想。通過單元的學(xué)習(xí)，總結(jié)整個(gè)單元的共同點(diǎn)以及單元學(xué)習(xí)的方法，如在由《牧場(chǎng)之國(guó)》、《麥哨》、《鄉(xiāng)下人家》、《古詩(shī)三首》四篇課文組成的單元中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解每篇課文的中心，即《牧場(chǎng)之國(guó)》描述的異國(guó)風(fēng)光，《麥哨》描述的是田園中玩耍的孩子，《鄉(xiāng)下人家》描寫的是鄉(xiāng)下的竹子、野花等具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的代表物，《古詩(shī)三首》分別是《漁歌子》、《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》，均描寫了古代的鄉(xiāng)村風(fēng)光，然后通過精簡(jiǎn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考單元所要表達(dá)的共同思想便是鄉(xiāng)村生活的美好，讓學(xué)生從課文中不僅了解鄉(xiāng)村的美，更多的是自然和質(zhì)樸。

（三）確立教學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它直接影響學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的掌握程度，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，能達(dá)到事半功倍的效果，讓小學(xué)語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)如魚得水，筆者結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，通過研究總結(jié)了如下主要方法：

（1）課前預(yù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，想要熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前的預(yù)習(xí)、課堂的認(rèn)真以及課后的總結(jié)是都不能少的，其中，課前預(yù)習(xí)便是前提條件，針對(duì)學(xué)生，首先應(yīng)在單元教學(xué)開始之前，了解單元課文的大體內(nèi)容，對(duì)于教師，可給學(xué)生制定“預(yù)習(xí)單”[4]，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考。

（2）讀寫聽說(shuō)全面結(jié)合。通過結(jié)合學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)的能力，是有效提高課堂效率的核心。即有感情朗讀，認(rèn)真書寫、聽講，思考后勇敢的說(shuō)，教師要時(shí)常傳達(dá)“好記性不如爛筆頭”的觀念，給學(xué)生自己思考、自己講說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，讀、寫、聽、說(shuō)等綜合能力得到有效的提升。

（3）及時(shí)總結(jié)。學(xué)習(xí)完整單元后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，除了總結(jié)單元課文的共同主旨外，還要從學(xué)習(xí)中掌握下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)方法，從思想中總結(jié)生活道理，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠糜趯?shí)際生活中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的整合過程，學(xué)生主要通過單元的課文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在綜合理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，對(duì)教師講課內(nèi)容又一次升華和學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，首先教師要有方法的引導(dǎo)，其次學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，通過單元整體教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫叢叢.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2014，32（6）：124-131.

[2]孔平靜.小學(xué)語(yǔ)文單元整體命題的嘗試的策略分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2013，6（39）：21-22.

[3]周文仙.例談如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元導(dǎo)讀教學(xué)[J].學(xué)周刊C版，2013，69（51）：43-45.

[4]馬波.單元主題閱讀教學(xué)中的求同存異——小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元教學(xué)舉隅[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2012，14（11）：35-36.