李素敏

【摘要】初三化學實驗研究或者探究方面隨著時代的進步日趨完善，問題也慢慢減少，課堂教學也越來越活潑生動有趣。但是在探究方法上面還只是停留在老師掌握住大部分的主動權(quán)的層面。科學探索能力技巧的培養(yǎng)可以讓學生能夠自主吸取知識和技能，在化學實驗的過程中能盡情地感知化學實驗的樂趣，以及感知化學的魅力，科學探究能力的提高的同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及自主創(chuàng)新的能力。

【關(guān)鍵詞】初三化學 自主探究 創(chuàng)新精神

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0150-02

引言：本課題打算通過化學實驗教學對學生提出問題，在猜想和假設(shè)能力，指定計劃和設(shè)計操作能力，以及實驗操作和數(shù)據(jù)總結(jié)能力三個能力進行培養(yǎng)?；瘜W實驗教學采用教師引導(dǎo)與學生自主操作，實驗效果定性評價與定量評價有機結(jié)合的方式，分別形成較為科學，系統(tǒng)的初中科學探究能力的培養(yǎng)模式和評價體系。本文將通過三個方面來展示未來的化學教師將該如何引導(dǎo)學生如何在化學實驗中提高科學探索能力，注重挖掘?qū)W生的自主學習的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、充分利用和挖掘教材資源，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

1.在進行實驗的過程的時候要注意探索新知識，創(chuàng)新意識是讓學生汲取新知識，獲取新的營養(yǎng)的動機。一般而言，學生大多具有創(chuàng)新的潛力和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)該具有保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的想法和能力，是讓學生形成嶄新的創(chuàng)新能力的重要條件。比如在實驗操作的時候，因材施教，在教材的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主動腦筋，讓化學實驗真正成為學生自己的事情，而不是老師的事情。同時注意添加實驗的趣味性，讓學生發(fā)動他們的手，腦以及他們的求知欲望，激發(fā)他們內(nèi)心對化學世界的渴望。

2.讓學生自主設(shè)計實驗。要想讓學生的自主創(chuàng)新能力的提高必須讓學生自己真正地成為實驗的主人。讓學生自己或者集體自主設(shè)計實驗過程，自己操作實驗設(shè)計可以讓實驗變成自己的實驗，變成有觀賞性，有科研性質(zhì)的探究。這樣學生自己的自信心也會提高，而且學生對實驗的過程以及原理也記憶猶新。例如：在關(guān)于制造氧氣的演示實驗中，教師可以給出所需的材料和容器，然后讓學生自擬一個實驗方案來制造氧氣。教學中我們可以這樣安排：（1）學生自擬實驗方案。（2）學生詳細設(shè)計實驗操作過程。（3）團體討論和自評。學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設(shè)計能力和動手能力，通過解決實驗中出現(xiàn)疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

二、重在探究實驗，挖掘?qū)茖W知識的創(chuàng)新

探究的宗旨是讓學生由被動變?yōu)樽灾鲗W習，這將實現(xiàn)學習質(zhì)的突破。探究式教學要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問題、探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通。以教材 “對蠟燭及其燃燒的探究”為例，在教學中我們可以按以下步驟進行：

1.提出問題：對蠟燭在之前，之中，之后三個階段進行細致的觀察以及分析，同時剖析出現(xiàn)象的實質(zhì)？

2.提出假設(shè)：蠟燭是十分普遍的物件，但是蠟燭在燃燒的過程中具體會有哪些變化以及什么現(xiàn)象出現(xiàn)？我們需要提出猜想；

猜想一：需要觀察蠟燭的顏色，形狀，硬度以及氣味。

猜想二：用小刀切下一小塊石蠟放在水中，觀察其變化，十分會漂浮起來。

猜想三：點燃石蠟的時候觀察火焰以及溫度變化，用手嘗試溫度的高低，是否外焰的溫度最高。

在學生提出各種各樣的猜想之后，老師要指導(dǎo)學生進行試驗，然后將猜想與結(jié)果進行對比和分析。

假設(shè)1：是否蠟燭的不同會影響蠟燭的燃燒程度。

假設(shè)2：蠟燭的密度是不是比水小，是不是不溶于水的固體。

假設(shè)3：石蠟的外焰是不是溫度最高，可以帶領(lǐng)學生簡單地嘗試一下。

3.制作計劃，設(shè)計實驗，開始實驗：讓同學制作仔細的研究計劃，就同學的猜想和假設(shè)設(shè)計實驗方案，老師在實驗中給予相對的指導(dǎo)，同時讓同學小組討論一下實驗結(jié)果以及實驗色實質(zhì)。

實驗一：氧氣可以讓帶有火星的木棍復(fù)燃，木棍燒得越旺盛說明氧氣含量越多，首先將水槽，250ml的集氣瓶兩個準備好，玻璃片兩個以及酒精燈，火柴，小木棍，水，燒杯。第一步得檢查儀器藥品，做好排水法收集氣體的準備工作。往集氣瓶里面吹氣，收集好我們呼出的氣體放在平地上。

第二步，將另外一個集氣瓶放在平地上，用玻璃蓋好。將燒著的小木棍分別深入集氣瓶內(nèi)，最后帶領(lǐng)學生觀察實驗結(jié)果以及分析實驗結(jié)果并且寫出實驗報告。

猜想：呼出的氣體中二氧化碳的含量大于空氣中二氧化碳的含量的話那么小木棍就會熄滅，其次如果二氧化碳的含量少于空氣中二氧化碳的含量的話那么小木棍就可能會復(fù)燃。

現(xiàn)象；小木棍在幾秒之內(nèi)迅速熄滅掉，說明集氣瓶內(nèi)的二氧化碳的含量大于空氣中二氧化碳的含量。

實驗二：將第二個集氣瓶內(nèi)通入少量氧氣，再次將小木棍放入瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：小木棍在第二個集氣瓶內(nèi)燃燒起來。

4.解釋與結(jié)論：讓學生對剛剛進行的實驗進行分析解釋以及總結(jié)，從上述的幾個實驗鐘分析得出的事實可以證實，人呼出的空氣中確實是含有大量二氧化碳氣體，如果想要達到燃燒的目的的話需要的條件是：①氧氣（或空氣）。②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物。上述三個條件必須都到達，不能缺少一個。

三、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前把裝置做好后，放置于教室或是實驗室（也可讓學生回家自己做），并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣；讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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