陳伶利 盧芳國 李杰 高強 寧毅

【摘要】為探討任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)（Task-Based Learning，TBL）教學(xué)模式在《病原生物學(xué)》教學(xué)中的效果和作用，將其應(yīng)用于本校2012級臨床醫(yī)學(xué)本科班級的教學(xué)，并采用問卷調(diào)查、理論考核評價教學(xué)效果。結(jié)果顯示通過TBL教學(xué)法，學(xué)生綜合題得分明顯優(yōu)于對照組（ P<0.0 5 ），主動學(xué)習(xí)意識、團隊意識有所提升，知識面也得到大大拓展。因此，TBL教學(xué)模式是一種適合高等醫(yī)學(xué)院?！恫≡飳W(xué)》教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 病原生物學(xué) 教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0139-02

《病原生物學(xué)》是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。在這門課程中，學(xué)生需要掌握大量的臨床常見病原生物的生物學(xué)特性、致病性與臨床表現(xiàn)、檢測與預(yù)防等方面的知識，掌握病原生物學(xué)的基本方法與實踐技能，同時還要了解本學(xué)科的發(fā)展前沿、熱點和問題。但在我校的教學(xué)計劃中各專業(yè)分配的課時只有56-64課時不等，要在有限學(xué)時內(nèi)學(xué)好病原生物學(xué)，這就需要教師充分調(diào)動學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性和主動性。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是20 世紀(jì)80 年代由持強交際觀的英籍印度語言學(xué)家珀拉胡（Prabhu） 在其指導(dǎo)的交際教學(xué)實驗——班加羅爾實驗中提出來的，是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。這種模式是將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種教學(xué)形式，它將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在任務(wù)之中下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論、分析提出的任務(wù)，并最終通過相互協(xié)作完成任務(wù)。TBL教學(xué)模式在90 年代末期傳入我國，首先也是作為一種語言教學(xué)方式得到專家的認(rèn)可，并廣泛運用于我國的英語教學(xué)研究[1-2]。為了適應(yīng)教育改革的需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，這一先進(jìn)的教學(xué)理念也開始走入其他專業(yè)的教學(xué)[3-5]。在本?！恫≡飳W(xué)》部分課堂教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，探討它作為一種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力中的作用，為TBL教學(xué)模式的推廣提供理論和實踐依據(jù)。

一、對象和方法

1.對象

以本校 2012 級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科兩個班為研究對象。分為兩組， 其中01班為對照班級，總?cè)藬?shù)75人； 02班為TBL教學(xué)班，總?cè)藬?shù)為78人。授課內(nèi)容為細(xì)菌學(xué)各論部分第九章到十六章。教材選用李凡主編人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》。

2.方法

（1）學(xué)生分組 在TBL班級中學(xué)生組建 TBL合作小組，由學(xué)生自愿組成，每5-6人為一組，共15組。整個學(xué)習(xí)過程以小組為單位。每組設(shè)定小組長一個，小組長負(fù)責(zé)教學(xué)PPT的制作及任務(wù)安排。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不采用分組方式進(jìn)行；

（2）教學(xué)任務(wù)分配 由各組自行選題，內(nèi)容為細(xì)菌學(xué)各論部分中任一細(xì)菌，如大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、破傷風(fēng)梭菌等。每組圍繞該菌查閱資料，制作PPT匯報。匯報內(nèi)容必須為教材以外的內(nèi)容，包括該菌的致病性、耐藥性、治療、診斷等最新研究進(jìn)展。

（3）教學(xué)任務(wù)實施 各小組成員接受任務(wù)后，通過學(xué)校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫、圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，針對選題查閱資料。然后匯總資料，成員內(nèi)部討論后制作PPT由小組成員面向全班進(jìn)行匯報，時間為6-8分鐘，匯報在每次課后進(jìn)行。匯報后由班上同學(xué)進(jìn)行提問，由小組成員解答。并根據(jù)匯報的內(nèi)容和解答問題情況給予打分，其中教師打分占30%，同學(xué)打分占70%。最后得分計入形成性成績，納入期末總評成績。

（4）考核方式 兩個班級期末總評成績均由形成性成績加期末理論考核兩部分構(gòu)成。其中期末理論考核兩個班采用統(tǒng)一試卷，題型包括基礎(chǔ)題和附加綜合題，基礎(chǔ)題為百分制，主要內(nèi)容為書本知識，題型包括單選、多選、填空、改錯、名詞解釋、問答等。綜合題20分，以考察學(xué)生的綜合分析問題能力、專業(yè)知識面廣度為目的，學(xué)生可選做，不答、錯答不給分，答對額外加分。形成性成績兩個班略有不同，其中01班包括實驗考核、課堂提問以及平時成績等；02班總包括實驗考核、課堂提問、PPT匯報成績等。

二、評估方法與結(jié)果

1.學(xué)生主觀感受

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)效果采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行評價。在課程結(jié)束后，對TBL班學(xué)生作教學(xué)方法滿意度的問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷78份，回收78份，回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。從結(jié)果中可以看出，學(xué)生對TBL教學(xué)法持肯定的態(tài)度，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法拓寬了他們的知識面、提高了閱讀和查閱文獻(xiàn)的能力、提高了綜合分析問題的能力以及培養(yǎng)了團隊精神。

表1 TBL教學(xué)法學(xué)生問卷調(diào)查報告表（n=78）

2.總體教學(xué)效果

TBL教學(xué)班和對照班期末理論考核的成績采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-± s） 表示，采用t檢驗， P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。經(jīng)過比較基礎(chǔ)題得分和附加題得分發(fā)現(xiàn)，TBL班在兩者上較對照班都有增高的趨勢，但基礎(chǔ)題差異不明顯，附加綜合題得分差異明顯，具有統(tǒng)計學(xué)意義（ P<0.05）。這表明TBL教學(xué)法能更好地提高同學(xué)們的綜合分析問題能力和擴大專業(yè)知識面（ 表2） 。

表2 學(xué)生期末理論考核成績的比較 （ x- ±S ）

注：與對照班比較，*P<0.05

三、討論

目前高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)改革中都提倡縮減教學(xué)課時，以便給學(xué)生留下自由探索的時間。但對于《病原生物學(xué)》這類基礎(chǔ)課程來說，學(xué)生所需要掌握的知識點較多，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿堂灌，那么所設(shè)的課時根本不能滿足所有知識點講解的需要，那么只有靠學(xué)生課外去主動學(xué)習(xí)。但是如果缺乏一種外在動力，并非所有的學(xué)生都能做到這一點。TBL教學(xué)模式就是以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且在完成任務(wù)的過程中獲得綜合能力的提升，尤其是查閱資料和綜合分析問題的能力；另外由于查閱的資料多是課外的知識，就將學(xué)生的視野從有限的教材拓展到了浩瀚的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。

團隊合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申請或開展科研項目，通常都要組建課題小組，各成員按照計劃的方案分工合作來完成目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，個人的成績影響整體的成績，這就要求學(xué)生在合作小組中發(fā)揮團隊精神， 共同協(xié)作，互相溝通，從而完成老師布置的任務(wù)，無形中培養(yǎng)學(xué)生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力，這一點對于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意義尤為重大。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式成功應(yīng)用到了本校病原生物學(xué)的教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，值得進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目；“TBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用研究”（208）；湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊資助項目（NO：15）；湖南省普通高校省級精品課程（NO：45）； 湖南省重點學(xué)科中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)資助（100601）； 湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（NO：4；NO：11）；