封金祥
【摘要】高職高專以培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才為主,新時期,隨著社會對人才創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力需求的不斷增多,高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)需要更加重視對學(xué)生操作能力、動手能力的培養(yǎng)。打造特色高職高專培養(yǎng)模式,為社會輸送技術(shù)型專業(yè)人才。本文從訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式出發(fā),分析了高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施策略。
【關(guān)鍵詞】高職高專 數(shù)控技術(shù) 培養(yǎng)模式 實踐能力
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)07-0039-01
一、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式
訂單培養(yǎng)根據(jù)企業(yè)的訂單要求展開,圍繞企業(yè)制定的人才培養(yǎng)計劃,學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)人才。育人、訂單與教學(xué)實現(xiàn)了“三統(tǒng)一”。企業(yè)所需人才與用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)需要相統(tǒng)一。訂單培養(yǎng)模式流程為企業(yè)或校內(nèi)認(rèn)知實習(xí),再到校內(nèi)專業(yè)技能培養(yǎng),最后為企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。其能力流程方向為認(rèn)知——繪圖員——數(shù)控操作員——數(shù)控工藝員——質(zhì)量檢驗員——數(shù)控編程員,依次分配對應(yīng)的學(xué)期。
訂單培養(yǎng)與企業(yè)人才需要相匹配,教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)合作實施教學(xué),采取“崗位能力遞增”教學(xué)模式,根據(jù)工作過程來制定教學(xué)計劃,根據(jù)生產(chǎn)實訓(xùn)主線來確定教學(xué)內(nèi)容與策略,不斷培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的員工。第一學(xué)期為認(rèn)知階段,培養(yǎng)繪圖員;第二學(xué)期基本專業(yè)技能培養(yǎng)幾段,培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床操作工;第三、四學(xué)期為專項技能培養(yǎng)階段,培養(yǎng)數(shù)控工藝員;第五、六學(xué)期為綜合技能培養(yǎng)階段,培養(yǎng)合格的質(zhì)量檢驗員和數(shù)控編程員。不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能與綜合能力。
二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式
工學(xué)交替顧名思義就是將學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行來實現(xiàn)教學(xué)。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力培養(yǎng)要求,從第一學(xué)期就為該專業(yè)的相關(guān)學(xué)生設(shè)置校內(nèi)外的實習(xí)崗位,安排周一到周四為理論學(xué)習(xí)時間,周五到周日為崗位實習(xí)時間,如此循環(huán)構(gòu)成半工半讀的教學(xué)模式。第一到第三學(xué)期培養(yǎng)職業(yè)能力,第四學(xué)期強(qiáng)化工學(xué)交替職業(yè)能力,第五學(xué)期為工學(xué)交替崗位實習(xí)學(xué)期,并且根據(jù)企業(yè)人才需求針對性的設(shè)定定崗實習(xí),第六學(xué)期為預(yù)崗就業(yè)實訓(xùn)學(xué)期。通過循序漸進(jìn)的工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)過程,之后應(yīng)聘與就業(yè)。工學(xué)交替提升了“工”的比例,有效變換理論課程為實踐課程,通過調(diào)整學(xué)習(xí)時間,選擇企業(yè)生產(chǎn)旺季到企業(yè)實踐學(xué)習(xí),滿足企業(yè)人力需要與學(xué)校人才培養(yǎng)需要。
工學(xué)交替為做、學(xué)與教合一的學(xué)習(xí)模式,基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),堅持以人為本,以作業(yè)流程為導(dǎo)向,將數(shù)控專業(yè)按照作業(yè)過程劃分課程體系,作業(yè)流程分為編制數(shù)控加工工藝與程序、數(shù)控加工操作、數(shù)控設(shè)備維護(hù)、數(shù)控設(shè)備故障診斷與維修這幾個部分。根據(jù)劃分的作業(yè)流程,推進(jìn)到職業(yè)能力行動領(lǐng)域,再轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。根據(jù)行動領(lǐng)域劃分出學(xué)習(xí)領(lǐng)域依次為:機(jī)械識圖與制圖、工程材料與成型技術(shù)、互換性與測量技術(shù)、切削原理與刀具、傳感器與檢測技術(shù)、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控銑床編程與加工、加工中心編程與加工、特種加工與數(shù)控機(jī)床故障診斷和維修這是個領(lǐng)域。再細(xì)化各領(lǐng)域的工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式。
三、項目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式
項目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué),教學(xué)過程的展開圍繞師生共建的完整項目來進(jìn)行。其實質(zhì)是將理論應(yīng)用于實踐,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識與實際項目結(jié)合起來,在完成項目的過程中,強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。技能訓(xùn)練融合在項目實踐過程中,圍繞具體項目來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、項目方案、項目實施過程、項目結(jié)論總結(jié)等,通過項目學(xué)習(xí),學(xué)生總結(jié)出知識、經(jīng)驗與方法。項目導(dǎo)向教學(xué)實施方案為:首先,選擇相應(yīng)的職業(yè)專項能力培養(yǎng)模塊,并確定工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo);其次,確定對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容,并確定教學(xué)學(xué)期、學(xué)時和實施辦法;再次,實施校企共同組織的項目教學(xué)工作,學(xué)生參與項目實踐,在項目中真正的運(yùn)用理論和操作技術(shù),并進(jìn)行考核與評價;最后提交項目導(dǎo)向具體成果,校企雙方共同驗收與考核。
以“數(shù)控加工操作模塊”項目導(dǎo)向教學(xué)方案為例,安排學(xué)期為第3-4學(xué)期共18周。項目專項能力設(shè)定為常用刀具工量具使用與典型零件加工;工學(xué)結(jié)合要求為掌握刀具工量具使用的基本技能與知識,掌握使用數(shù)控機(jī)床的方法,掌握各種典型零件的加工技術(shù)與方法;教學(xué)內(nèi)容包括責(zé)任意識、職業(yè)精神培養(yǎng),以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),數(shù)控控制系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床構(gòu)造與維修和數(shù)控機(jī)床操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí);實施過程為先由校企合作完成職業(yè)教育,之后展開項目教學(xué)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)與互動教學(xué)等教學(xué)過程;由實訓(xùn)基地技術(shù)人員和教師共同展開考核過程?;陧椖繉?dǎo)向,設(shè)定教學(xué)模塊與項目實施方案,強(qiáng)化學(xué)生的知識與技能。
總結(jié):高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要重視科學(xué)的選擇人才培養(yǎng)模式,基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)定位、職業(yè)方向,結(jié)合數(shù)控專業(yè)的學(xué)科特殊性、實踐性、操作性特點(diǎn),實行以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念,運(yùn)用訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項目導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式,鼓勵學(xué)生在實踐中驗證理論,在理論學(xué)習(xí)中提升實踐能力,不斷的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。這三種數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式都鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐,將理論與實踐有效結(jié)合,以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo),培養(yǎng)新型創(chuàng)新型、實用型與技術(shù)型高職高專人才。
參考文獻(xiàn):
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該文為吉林省高等教育教學(xué)研究課題《數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實踐》階段性成果。