王　波，劉文婷（.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，安徽 蕪湖4000；.聊城大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，山東 聊城5059）

基于工作過程的《汽車空調(diào)》課程改革與實踐

王波1，劉文婷2
（1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，安徽 蕪湖241000；2.聊城大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院，山東 聊城252059）

摘要：《汽車空調(diào)》是高職汽車類專業(yè)的一門專業(yè)課程，本文介紹了基于工作過程的教學(xué)模式在本課程教學(xué)改革中的實施情況，包括工作任務(wù)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織實施等.實踐表明，制訂符合學(xué)生特點的工作過程模式，能有效提高教學(xué)效果，是推進本門課程教學(xué)改革的有力保證.

關(guān)鍵詞：汽車空調(diào)；基于工作過程；課程改革

《汽車空調(diào)》是汽車類專業(yè)的一門專業(yè)課程，課程內(nèi)容涉及到基本結(jié)構(gòu)、工作原理、檢修工具的使用、檢修方法及故障診斷.由于課程內(nèi)容具有專業(yè)性及實踐性都比較強的特點，若采用傳統(tǒng)的多媒體結(jié)合板書授課方式，課堂教學(xué)勢必抽象、乏味，不易于學(xué)生理解和接受，也不能實現(xiàn)知識、技能及情感等多重目標(biāo).因此，積極探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以尋求教學(xué)效果的突破，是課程改革過程中必須要完成的任務(wù).

1　基于工作過程的課程理念

基于工作過程的課程開發(fā)理念于20世紀(jì)90年代由德國不萊梅大學(xué)提出,在該教學(xué)模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個個典型的工作任務(wù)而展開教學(xué)，因此該方法又被稱為“典型工作任務(wù)分析法”，它是當(dāng)今世界職業(yè)教育最先進的課程開發(fā)方法［1］.

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在基于工作過程的教學(xué)模式中，主要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成與企業(yè)工作崗位相對應(yīng)的典型工作任務(wù)來展開教學(xué)，進而完成對學(xué)生知識與技能的傳播，以及對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、團隊合作、愛崗敬業(yè)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng).在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用.在該教學(xué)模式中，首先需要根據(jù)就業(yè)崗位要求重構(gòu)解構(gòu)知識體系，設(shè)計典型工作任務(wù)，然后引入多種教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要負責(zé)協(xié)調(diào)組織，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的基本步驟來組織教學(xué).通過基于工作過程的教學(xué)模式，學(xué)生不但能夠掌握必備的知識、技能，還能夠提高自己的職業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)工作崗位的要求［2-3］.

2　　基于工作過程的課程實施方案

在基于工作工程的課程改革過程中，課程設(shè)計理念是：設(shè)計合理的工作任務(wù)；理實一體化的教學(xué)環(huán)境；靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段；教師“做中教”與學(xué)生“做中學(xué)”的有效結(jié)合；采用多元化考核方法，兼顧公平公正.

2.1課程教學(xué)內(nèi)容的組織

通過企業(yè)調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計工作任務(wù)，將理論知識和實踐技能融于典型工作任務(wù)中，如表1所示.

表1　　《汽車空調(diào)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)任務(wù)設(shè)計

2.2課程教學(xué)方法的應(yīng)用

在基于工作過程的教學(xué)過程中，通常采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法［4］.在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常采用情境教學(xué)法、角色扮演法；在信息咨詢和任務(wù)實施環(huán)節(jié)，通常采用案例教學(xué)法、現(xiàn)場演示法、講練結(jié)合法等；在計劃決策和檢查評估環(huán)節(jié)，通常采用引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、分組討論法等.

（1）角色扮演法.在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)中都通過一個故障案例創(chuàng)設(shè)一個故障情境，讓學(xué)生扮演修理工的角色，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、增強學(xué)習(xí)興趣.

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法.每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都設(shè)計一個完整的任務(wù)工作單.在任務(wù)工單的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，制定維修計劃并有效排除故障.

（3）小組討論法.在制定維修計劃、實施維修過程及故障排除后的檢查、評估階段，經(jīng)常采用小組討論法.通過大家集思廣益的方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，提高同學(xué)間的協(xié)調(diào)溝通能力.

（4）頭腦風(fēng)暴法.對汽車空調(diào)系統(tǒng)故障原因分析，經(jīng)常采用頭腦風(fēng)暴法.教師把具體的故障現(xiàn)象提供給學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，相互激發(fā)靈感，促進學(xué)生的智力開發(fā)，提高自主學(xué)習(xí)能力.

（5）案例教學(xué)法.通過給學(xué)生提供一些汽車空調(diào)系統(tǒng)典型檢修案例，讓學(xué)生在獨立進行故障排除過程中作為參考，能起到舉一反三的功效，輔助頭腦風(fēng)暴法，培養(yǎng)學(xué)生資料的收集與使用能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)崗位的遷移能力.

2.3課程教學(xué)手段

教學(xué)中需要依托汽車空調(diào)理實一體化教室，教室中設(shè)有多媒體、黑板、汽車空調(diào)臺架及汽車空調(diào)檢修工具（歧管壓力表、真空泵、小罐裝制冷劑、制冷劑注入閥、檢漏儀、制冷劑回收機、萬用表）.利用多媒體課件、演示視頻可以完成必要理論知識的講授；合理的板書設(shè)計，可以強化重難點內(nèi)容，也有利于課堂小結(jié)；利用空調(diào)臺架和檢修工具完成空調(diào)基本結(jié)構(gòu)的認知及抽真空、制冷劑加注、檢漏等檢修操作.

2.4課程教學(xué)組織與實施

如圖1所示，在教學(xué)設(shè)計過程中，按照“情境導(dǎo)入-提出任務(wù)目標(biāo)-信息咨詢-計劃決策-任務(wù)實施-檢查評估-知識拓展”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都對應(yīng)了教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［5］.

圖1　　基于工作過程的課程實施

（1）情境導(dǎo)入.由教師通過故障案例導(dǎo)入新課，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演修理工角色，分析故障原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道“為什么學(xué)”.

（2）任務(wù)目標(biāo).教師提出知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，讓學(xué)生知道要“學(xué)什么”.

（3）信息咨詢.講解必備理論知識、實踐技能，教師可結(jié)合演示、故障案例分析等方法.學(xué)生則通過小組討論法、頭腦風(fēng)暴法，積極思考、積極參與，達到“懂知識”的目標(biāo).

（4）計劃決策.在小班制授課的情況下，將學(xué)生分成5~6人為一組的工作組.在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，小組制定維修計劃、選擇合適的檢修工具.此過程培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生“會分析”.

（5）任務(wù)實施.根據(jù)各小組制定的維修計劃，分組實施，團結(jié)協(xié)作，完成檢修操作，實現(xiàn)學(xué)生“能動手”的目標(biāo).在此過程中，教師可通過演示操作、巡回指導(dǎo)等方法.

（6）檢查評估.小組檢查故障排除步驟是否漏項、檢修操作是否規(guī)范、任務(wù)工單是否填寫完整、儀器設(shè)備是否歸位.通過自我評價、小組評價與教師評價相結(jié)合，教師對本工作任務(wù)實施情況進行總結(jié)及點評，并請代表發(fā)言.通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生知道“學(xué)了什么，有何不足”.

（7）知識拓展.通過課后思考題，鞏固所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到舉一反三的目的.

2.5課程考核方法

建立過程考評與期末考評相結(jié)合的考核評價體系，制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，加大過程考核、技能考核和能力考核的比重.在考評過程中，體現(xiàn)學(xué)生對所完成任務(wù)的自我評價，每一個學(xué)習(xí)小組間學(xué)生互評，及學(xué)生對課程的評價，以此來調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性.

3　　結(jié)論

在課程改革過程中，應(yīng)用基于工作過程的教學(xué)模式，通過重新組織教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計任務(wù)工單，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，依照“情境導(dǎo)入-提出任務(wù)目標(biāo)-信息咨詢-計劃決策-任務(wù)實施-檢查評估-知識拓展”等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生主動參與到其中，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果.學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上，檢修技能、團隊協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力、資料搜集能力等都有很大提升.由此可見，基于工作過程的教學(xué)模式對《汽車空調(diào)》課程來說是切實有效的.除此之外，課改過程中也存在一定的問題，如實訓(xùn)設(shè)備有限、理實比例、時間分配等，需要不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，再不斷融于教學(xué)改革中.

參考文獻：

［1］汝宇林，鄭勁，伏可夫.基于工作過程的“工學(xué)結(jié)合”課程解讀與實踐［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）:54-60.

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［4］張竹厚.基于汽車空調(diào)實訓(xùn)教學(xué)的研究［J］.新課程：中旬，2013（5）：178-179.

［5］王軍.基于工作過程的《汽車發(fā)動機維修技術(shù)》課程體系開發(fā)與實施［J］.巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：39-41.

（責(zé)任編輯：李婉）

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-5348（2015）08-0075-04

［收稿日期］2015-05-20

［基金項目］安徽省質(zhì)量工程項目（2014ZY124）；安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目（2014Yjyxm25）.

［作者簡介］王波（1980-），女，遼寧東港人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，碩士；研究方向：高等職業(yè)教育.

Course Reform and Practice of Automobile Air Conditioning Based on Working Proless

WANG Bo1,LIU Wen-ting2
（1.Automobile Engineering,Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000,Anhui,China;2.School of Mechanical&Automotive Engineering, Liaocheng University,Liaocheng 252059,Shandong,China）

Abstract:Automotive air conditioning is a professional course of higher vocational professional automotive.In this paper,a teaching mode’s implementation based on the working process is introduced in the course teaching reform,including work task design,teaching methods,teaching implementation,etc.Practice shows that to develop a working process model conformed to the characteristics of students can effectively improve the teaching effect.That is a powerful guarantee for promoting the teaching reform of this course.

Key words:automotive air-conditioning;based on working process;course reform