張弘強(qiáng)，王春紅

（綏化學(xué)院電氣工程學(xué)院，黑龍江綏化152061）

電子信息工程專業(yè)課考核改革的探索與實(shí)踐

張弘強(qiáng)，王春紅

（綏化學(xué)院電氣工程學(xué)院，黑龍江綏化152061）

摘要：為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要，針對(duì)新形勢(shì)下高校教學(xué)發(fā)展的要求，分析了電氣類課程考核改革的必要性和重要性，針對(duì)傳統(tǒng)考核方法的弊端，以綏化學(xué)院電氣工程學(xué)院專業(yè)課程考核改革為例，提出了專業(yè)課程考核改革思路，探索轉(zhuǎn)型高校工科專業(yè)考核方法的新模式.實(shí)踐表明，專業(yè)課程的考核方式采用過(guò)程化、經(jīng)常化和多元化的考核方式，可以提高學(xué)生實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的客觀性和公正性.

關(guān)鍵詞：考核方法；電子信息工程；考核改革

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方高校改進(jìn)教學(xué)方式方法的新思路.為了更好地培養(yǎng)適于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才，專業(yè)課程的考核工作亦需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基本理念進(jìn)行新方式的探索.課程考核目的不僅限于考核本身，更要能以考促教，以考促學(xué)，對(duì)達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到積極作用；課程考核內(nèi)容不僅要重視知識(shí)要點(diǎn)的掌握，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、實(shí)踐能力的測(cè)試以及學(xué)生創(chuàng)新能力的考查；課程考核方式不僅要能夠公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，更要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在全方位人才素質(zhì)要求下，在嚴(yán)峻的就業(yè)形式的逼迫下，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)下，課程考核改革勢(shì)在必行［1-4］.

綏化學(xué)院電氣工程學(xué)院始建于1978年綏化師專物理系，2004年更名為物理與電子信息系，2009年更名為電子工程系，2012年3月更名為電氣工程學(xué)院.學(xué)院注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，有一支較高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，在“畢昇杯”全國(guó)電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)生創(chuàng)新大賽中連年取得優(yōu)異成績(jī).近幾年在應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核改革方面做了大量積極探索.課程考核更注重教學(xué)全過(guò)程考核、注重開(kāi)發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式、注重學(xué)生參與考核、注重開(kāi)放式考核、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).

1　　引導(dǎo)教師積極進(jìn)行有效課程考核改革

電氣工程和電子信息工程專業(yè)的課程考核，以往大部分課程是采用平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試（70%）相結(jié)合的考核辦法.出席、作業(yè)、一張卷的成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在較多弊端［1］.首先，對(duì)于教學(xué)主體——學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的結(jié)果就是抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課內(nèi)學(xué)習(xí)被動(dòng)、課外時(shí)間利用率低、期末考試存在抄襲心里.其次，對(duì)于教學(xué)的主導(dǎo)——教師來(lái)說(shuō)，成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性難以把握，出席成績(jī)不加區(qū)分，作業(yè)成績(jī)大相徑庭，抄襲、背題等現(xiàn)象導(dǎo)致最終考卷成績(jī)存在較大不客觀性.雖然已有少數(shù)課程采取交小作品、小論文的形式，但缺乏評(píng)分細(xì)則，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的區(qū)分度不高.

面對(duì)這樣的考核現(xiàn)狀，電氣工程學(xué)院針對(duì)不同類別的考試提出大體改革思路以及課程改革的考核辦法，著力推進(jìn)以能力培養(yǎng)為目的的專業(yè)課程考核方式和方法的改革.為推進(jìn)和引導(dǎo)教師積極進(jìn)行有效課程考核改革，在課程考核評(píng)估辦法中明確規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課將進(jìn)行分類評(píng)估.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課閉卷筆試的起評(píng)分定為70分，每進(jìn)行一項(xiàng)考核改革，加10分，加滿100分為止，并將其作為教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù).專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，亦是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程.因此，低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課易采取開(kāi)閉卷結(jié)合+階段性考核+分組專題討論形式，個(gè)別課程可以有閉卷、階段性小作品或口試的形式，但不適合小論文+答辯.而專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力.專業(yè)課考核除上述考核方式外，一般還可以采取論文+答辯的形式，但一般不適合采用閉卷筆試.筆者將現(xiàn)有考核改革方式進(jìn)行了歸納總結(jié)，大致歸納為幾類，相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1.

表1　　課程類別及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2　　不同類別專業(yè)課程考核改革實(shí)踐

在電氣工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)共計(jì)49門專業(yè)課程，全部推行了考核改革.同時(shí)，我們按照專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、理論課程、實(shí)踐課程（實(shí)訓(xùn)類、實(shí)驗(yàn)類）分類選取幾門課程進(jìn)行了重點(diǎn)實(shí)踐.這6門課程是電路分析課程、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理、電子工藝實(shí)訓(xùn)課程、MATLAB基礎(chǔ)與應(yīng)用課程、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程.試圖在不同類別課程考核方法改革的實(shí)效性上有所突破.現(xiàn)將電子信息工程專業(yè)6門課的課程考核方式作一歸納總結(jié)，以期能拋磚引玉，提高課程教學(xué)效果.

6門課程的考核方法及評(píng)分見(jiàn)表2.這6門課中，平時(shí)成績(jī)占20%~50%不等，包括出席成績(jī)、課堂提問(wèn)、課堂討論、分組專題討論、作業(yè)、開(kāi)放式作業(yè)等，方式更加靈活，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程測(cè)試和過(guò)程管理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.除此之外的考核方式也多種多樣，包括章節(jié)測(cè)試、開(kāi)卷考試、口試、仿真分析、小作品、上機(jī)題庫(kù)抽簽等，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高起到了很好的引領(lǐng)作用.有些課程的考核方式中規(guī)定，總成績(jī)?cè)?0~60期間的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿申請(qǐng)口試，口試后成績(jī)最高60，口試環(huán)節(jié)嚴(yán)把關(guān)，目的在于給予學(xué)生學(xué)習(xí)的再加工，更重要的是要給學(xué)生以鞭策.面對(duì)已經(jīng)放假回家的同學(xué)，面對(duì)觸手可及的及格成績(jī)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)熱情都是空前的，亦是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育的好時(shí)機(jī).

表2　　電氣工程學(xué)院不同類別課程考核方法及評(píng)分

筆者主要進(jìn)行了幾方面的實(shí)踐探索.

（1）注重能力的全面考核，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高.培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備包括如自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多種能力.通過(guò)課堂討論、分組專題討論等考核形式使學(xué)生的觀點(diǎn)和想法得到交流，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提升.課程考核的內(nèi)容也要向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要轉(zhuǎn)變，采取積極有效的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì).

圖1　　電子信息工程專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)

（2）強(qiáng)調(diào)進(jìn)行階段性考核.通過(guò)階段性考核方式能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)將考核結(jié)果反饋給教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊教邊考邊學(xué).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)進(jìn)行有目的有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于新知識(shí)的段段清，亦為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，大大提高課外時(shí)間利用率.對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，提高教學(xué)水平.

（3）明確考核評(píng)分細(xì)則，使課程考核改革免于流于形式.兩輪改革之后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，同樣的考核方式，考核效果卻完全不同.有些課程沒(méi)有詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)沒(méi)有明顯的區(qū)分度，考核方式的執(zhí)行明顯流于形式.例如小組類作品、討論、報(bào)告等作為考核方式時(shí)各成員成績(jī)的評(píng)定問(wèn)題，例如論文作為考核方式時(shí)學(xué)生作品的原創(chuàng)性問(wèn)題等.如果執(zhí)行力度不夠、評(píng)分細(xì)則不詳細(xì)，這樣的考核改革就將大打折扣.不同類別的考核方式均須建立詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，并嚴(yán)格按照?qǐng)?zhí)行.提倡小組類和論文類作為考核方式時(shí)，要結(jié)合答辯或口試進(jìn)行，以便于對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力都能給予公正的評(píng)價(jià).

圖2　　電子信息工程專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)

原考核方法（2012年）和新考核方法（2014年）中的電子信息工程專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)鐖D1和圖2所示.可以看出，新考核方法下學(xué)生成績(jī)區(qū)分度已有明顯改善.圖3給出的是電子信息工程專業(yè)自動(dòng)控制原理課程（2014年）按照原考核方法和新考核方法分別進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)比對(duì).新考核方法下成績(jī)?cè)u(píng)定資料更加豐富，包含4次開(kāi)卷考試試卷244份、matlab仿真作品61件、水溫自動(dòng)控制系統(tǒng)等實(shí)物作品3件及20余人次申請(qǐng)口試的學(xué)生的書(shū)面申請(qǐng)和口試記錄（個(gè)別同學(xué)有2次口試記錄）.由圖3可以看出，多元化考核方法下的成績(jī)分布亦更趨于正態(tài)分布.基本實(shí)現(xiàn)了多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、多方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生課外環(huán)節(jié)、全方位客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī). 2014屆和2015屆學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“畢昇杯”全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽等比賽中獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，學(xué)生就業(yè)率亦逐年攀升.

圖3　　電子信息工程專業(yè)自動(dòng)控制原理成績(jī)

3　　不同類別專業(yè)課程考核改革的思考

在電氣工程學(xué)院課程考核改革的探索過(guò)程中，也遇到了許多困難和問(wèn)題.如許多教師對(duì)考核改革的積極性不高，被動(dòng)參與改革，個(gè)別教師甚至有抵觸情緒；少數(shù)教師只關(guān)注考核形式改革，忽視了考試內(nèi)容的改革，形式內(nèi)容不相匹配；有些考核方法缺乏詳細(xì)論證，可操作性差，導(dǎo)致教師工作量超負(fù)荷或?qū)W生成績(jī)?cè)u(píng)定的不客觀性.這些問(wèn)題固然有長(zhǎng)期以來(lái)形成的高等教育考試弊端的根源，但更為重要的因素是教學(xué)理念的滯后和教學(xué)管理體制的僵化［5］.為此，提出相應(yīng)的管理制度和辦法，進(jìn)一步推進(jìn)課程考核改革工作的順利實(shí)施.

（1）建立課程考核改革激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師參與考試方法改革的積極性.無(wú)論是課堂討論、分組專題討論，還是口試、階段性小作品、階段性考試，與以往的期末一張卷的考核方法比較，老師都要付出更多的勞動(dòng)，且收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研收益，又與職稱評(píng)定等評(píng)職評(píng)優(yōu)沒(méi)有直接關(guān)系，這些都制約了教師課程考核改革的積極性.因此，必須建立健全教師課程考核改革的激勵(lì)機(jī)制，將其與職稱評(píng)定、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等掛鉤；建立完善的考試方法改革評(píng)估辦法，樹(shù)立典型，獎(jiǎng)懲分明；在資金的資助方面、在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)方面予以支持.

（2）建立完善的課程考核評(píng)估體系，使各門課程考核逐步科學(xué)化.從考核方式、考核方法、考核內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定、考試分析及學(xué)生反饋信息等幾項(xiàng)考核指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)估各門課程，并最終形成課程考核方案.教研室討論形成最初考核方案，落實(shí)兩輪后，由學(xué)院二級(jí)督導(dǎo)逐項(xiàng)檢查評(píng)估，并最終形成該課程的考核方案.除此之外，還應(yīng)從試卷分析、成績(jī)分布等環(huán)節(jié)對(duì)教師的考核改革態(tài)度給予評(píng)定.

4　　結(jié)語(yǔ)

根據(jù)轉(zhuǎn)型過(guò)程中學(xué)校專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合課程教學(xué)改革，對(duì)電子信息工程專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行了改革探索.兩年的課程教學(xué)改革實(shí)踐表明，改革后的考核方法是行之有效的，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，有利于形成客觀、公正的考核評(píng)價(jià)體系.實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題，仍需進(jìn)一步的實(shí)踐探索.

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（責(zé)任編輯：歐愷）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2015）08-087-04

［收稿日期］2015-06-05

［基金項(xiàng)目］綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JK20140101）.

［作者簡(jiǎn)介］張弘強(qiáng)（1973-），男，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院電氣工程學(xué)院副教授，碩士；研究方向：物理課程與教學(xué)論.

Research and Practice on Professional Courses Reform for Training Innovation Ability

ZHANG Hong-qiang,WANG Chun-hong
（College of Electrical Engineering,Suihua University,Suihua 152061,Heilongjiang,China）

Abstract:College curriculum assessment must be adapted to the needs of application-oriented personnel training.In response to the requirements of teaching development in the new situation,the necessity and importance of examination reform in the courses of technology are analyzed.Some thoughts on the examination reform with the intention to overcome the defects of the traditional exam are put forward.The feasible methods which have already been applied to teaching practice are dealt with.Practice shows that the assessment method of professional course can improve students'practical ability,enhance students'learning initiative,and realize the objectivity and fairness of the assessment.

Key words:assessment methods；electronic and Information engineering；examination reform