張愛玲

在美國教育發(fā)展進程中，家庭參與逐漸從一項不被重視的建議轉變?yōu)榻逃母锏闹匾M成部分。早在1965年的《初等、中等教育法案》中，聯(lián)邦政府就提及家庭參與的重要性，要求建立學校-家長合同，提出兩者共同合作以提高學生成就的策略。后來，州政府也參與進來，2010年1月，39個州和哥倫比亞地區(qū)制定法律要求家庭參與學校教育。2012年，馬薩諸塞州率先將家庭參與引入教育評估系統(tǒng)之中，家庭與社區(qū)參與成為評估教師和管理人員的四大要素之一。

長期以來，美國許多州、地方、學校對如何與家庭形成并保持積極關系做著持續(xù)的努力。然而，美國初等、中等教育辦公室在2008年發(fā)布的檢測報告指出，家庭參與是州層面學校建設中一個最薄弱的領域。2012年《美國教師生活調(diào)查》報告表明，校長和教師普遍意識到家庭參與是他們工作中最具有挑戰(zhàn)性的部分。雖然大部分教師希望與來自不同文化背景的家庭展開合作，并形成緊密的協(xié)作關系，共同擔負學生成長的責任，但他們卻不知道如何才能做到這一點。同樣，家庭在試圖與教師建立合作關系時，也面臨著個人、文化等多方面的困境，如由于認識的局限性，他們難以真正了解美國教育體制的復雜性；或者，過去一段消極的學校經(jīng)歷導致他們對學校的不信任。總之，家庭、學校、社區(qū)等多方利益群體在構建相互合作關系方面進展并不順利，他們無法分擔在改進學生學業(yè)成就方面的責任。

正是在上述背景下，近年來，美國各州在家校合作方面開始了積極的嘗試與實踐，以加強對教師、家長的培訓，突出能力培養(yǎng)，提升教育者和家庭之間建立合作關系的能力。在建構合作能力的過程中，美國各學校形成了諸多模式。以下以華盛頓特區(qū)的斯坦頓小學、波士頓公立學校為例，進行分析和闡釋，旨在為我國家校合作的開展、實施提供有益借鑒。

斯坦頓小學：以學校為主導，主動與家庭合作

斯坦頓小學是一所新建的、位于華盛頓特區(qū)東南部的特許學校。學校面臨諸多問題，如惡劣的家校關系、崩潰的學校文化等。學校與家長沒有聯(lián)系，雙方經(jīng)常發(fā)生爭吵和沖突，許多教師對家校關系漠不關心。它也是所在學區(qū)成績最差的一所小學。

2010年6月，卡洛琳·約翰當選為斯坦頓小學的校長。她上任后立即著手改革，并將改進家校關系作為學校改革的核心問題。她和員工一起出謀劃策，邀請家庭參與學?；顒?，如家長-教師會、野餐、學校舞會等。然而，在學校起初25周內(nèi)的考勤記錄中，家長的出席率只達到12%。學生的學業(yè)成績也沒有得到改善。2010年學期末，只有15%的學生在數(shù)學、閱讀考核中達到熟練水平，學校文化建設依然問題重重，家庭、社區(qū)、學校之間屢屢出現(xiàn)不友好事件。2011年，斯坦頓學校被列為學區(qū)的整改學校之一。

2011年春天，弗雷姆博彥基金會與家庭-公眾參與辦公室啟動了一個家庭參與試點項目，斯坦頓小學有幸成為第一批試點對象之一。利用學校改善基金和弗雷姆博彥基金會的行動專項資金，斯坦頓學校的教師接受了試點項目的兩項培訓：來自薩克拉門托、加利福尼亞州的“家長-教師家訪項目”和來自克萊頓和亞利桑那州的“家長-教師學術團隊模式”。

1.家長-教師家訪項目

家訪是學校走出與學生家庭溝通的第一步，是主動建立家校之間信任、尊重關系的有力出擊，也是教師實踐自己的培訓知識和內(nèi)容的良好途徑。家訪中，學生家長是核心。會談開始，教師一般會先請家長分享家庭對孩子寄予的期待，孩子的特長和愛好，家教中有哪些問題等，再了解他們對學校的認識和看法。訪談過程中，教師尊重每一個家庭的經(jīng)濟地位，積極傾聽家長以及其他社區(qū)成員的觀點，發(fā)掘學生所在社區(qū)的優(yōu)勢。

斯坦頓小學設定一個目標，截止到2011年的10月1日，要拜訪200個家庭；在到達設定期限時，他們拜訪了231個家庭，超過了預期目標。家訪的效果明顯，家長逐漸擺脫了防衛(wèi)心態(tài)和抵觸情緒，開始積極地向教師和學校管理人員請教。教師梅麗莎·布萊恩特說：“我們在9月份召開過一次家長會，參與的家長第一次超過以前的數(shù)量，由于家長持續(xù)不斷地來，教師不得不去搬更多的椅子，甚至到最后學校員工不得不將椅子讓給家長坐?！奔以L徹底改變了斯坦頓小學家長對學校的認識，促使家長積極參與學校的活動。

2.家長-教師學術團隊模式

通過家訪，教師和家庭形成了信任、尊重的關系之后，斯坦頓小學便開始了第二個階段的行動：引入家長-教師學術團隊模式。該模式由瑪利亞·帕雷德斯博士研發(fā)，主要有兩個目的：一是提高家長支持孩子學習的能力；二是增強教師與家庭有效合作的能力。這一模式以傳統(tǒng)的家長會為基礎，強調(diào)小組學習與合作。

家長-教師學術團隊模式為家長與教師提供了一個正式會面交談的機會和平臺，雙方形成合作共同體，目標是采用諸多策略提高孩子的學術成績和技能。團隊會議通常以友好的問候開始，首先慶祝學生最近取得的進步，形成一種溫馨、積極的氛圍。然后，每一位家長與教師分享自己孩子正在面臨的困境以及他們一直在使用哪些策略去支持孩子的學習。在會議的過程中，教師需要介紹現(xiàn)階段學生需要掌握的知識和技能。他們向家長展示全班每一位學生的學業(yè)成績，接著，教師為家長做示范，告訴他們在家里如何輔導孩子學習，幫助家長依據(jù)自己孩子的實際情況，為孩子的未來發(fā)展設定目標。

概括起來，2011-2012學年期間，斯坦頓小學的教師共進行了450次家訪活動，開展了30次家長-教師學術會議。之前，只有12%的家長參加家長-教師會，而2011-2012學年，接近50%的家長參加家長-教師學術會議。到2012學年末期，斯坦頓小學的閱讀和數(shù)學成績分別提高了9%和18%。這些學習成績的增長得益于引進新的家庭參與模式以及引入一系列管理策略，如改善學校文化、重視教學管理等。

波士頓公立學校：以學區(qū)為主導，構建家校合作關系

波士頓地區(qū)吸引家庭參與學校教育有著較長歷史。1974年，法官亞瑟·加里蒂解除種族隔離，建立全市家長委員會；1995年，家長支持服務辦公室成立，家長參與變得更加制度化；2002年，家庭-社區(qū)參與辦公室建立，副督學（deputy superintendent）職位出現(xiàn)，主要負責管理家庭和社區(qū)的參與事務；2008年，家庭-社區(qū)參與辦公室更名為家庭-學生參與辦公室（以下簡稱“辦公室”），建立了家庭-社區(qū)對外發(fā)展協(xié)調(diào)員職位（family and community outreach coordinator），增加了管理家庭參與事務的學校專職人員。

盡管幾十年來，家庭參與學校教育工作已經(jīng)得到廣泛關注，人們普遍認可家庭參與的價值和意義。同時，辦公室也一直將積極、穩(wěn)健的政策付諸實踐，但家校合作依然存在諸多問題。如大多數(shù)社區(qū)居民認為吸引家庭參與學校教育只是辦公室員工的工作，但該辦公室只有22名員工，學區(qū)內(nèi)卻有約38，000個家庭。意識到這一問題，辦公室決定重新定義家庭參與工作，將之作為該學區(qū)內(nèi)每一個成員的責任，構建學區(qū)家校合作能力。

辦公室采用四條路徑進行能力建設：提升家庭能力，使之成為孩子教育的合作伙伴；提升教師能力，使他們理解家庭參與的益處；提升學生能力，促進學生積極學習；提升學區(qū)能力，發(fā)展完善的配套基礎設施，建立問責制。在一項對目前家校能力建設評估中，辦公室發(fā)現(xiàn)，建構家庭能力已經(jīng)取得不錯的進展，而教師、學校和學區(qū)的能力建設還比較落后，于是這三項成為辦公室的工作重點。

1.提升教師能力

咨詢、了解教師的需求，確定能力重點。辦公室對教師、校長等進行訪談，了解他們最需要哪些支持和培訓。經(jīng)過調(diào)查得知，教師需要掌握一些方法來更好地維系他們已經(jīng)與家庭建立的關系，他們想要知道如何與父母談論學生的進步以及通過何種方式將家庭與教室連接起來，讓家長了解課堂發(fā)生了什么。

開發(fā)《家庭學習指南》，促進教師學習。辦公室與教師、課程-教學辦公室、交流辦公室以及“從幼兒園開始”行動等開展合作，開發(fā)《家庭學習指南》。該《指南》包括每個年級的學生應該學習的知識和技能。作為一個幫助教師與家庭進行有效溝通的工具，《指南》常常被用于家長-教師會議之中，以方便討論學生的成績和發(fā)展動態(tài)。同時，辦公室為教師提供培訓和“建議單”，供教師與家庭交流時使用。

開設相關課程，強化教師學習。辦公室開發(fā)了一個以家庭參與為主題的12小時專業(yè)發(fā)展系列課程，教師可以自由選擇。在課程學習過程中，教師可以反思自己的實踐活動，了解家庭參與的研究前沿。辦公室為教師提供多樣化的策略，幫助他們了解自己的學生，更深入地認識家庭，并建立有效的參與實踐。

制定評估標準，鞏固學習效果。辦公室不斷進行課程評估與修訂。2012年，為了與馬薩諸塞州的新教育者評價標準一致，它將家庭和社區(qū)參與作為有效教學的四大“支柱”之一。此后，家庭-學生參與辦公室與波士頓公立學校辦公室合作，又提供了一個60小時的學分課程，教師可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同課程。

2.提升學校整體能力

制定策略。雖然教師個人的實踐是促使家庭參與學校教育的關鍵，但若想家庭參與能夠得到可持續(xù)性發(fā)展，仍需要學校的加入。2009年春天，辦公室與教師、校長共同合作，開發(fā)學校整體改進計劃?；诓ㄊ款D和全國各地的實踐，他們創(chuàng)造了一套策略：目標定位于一個具體的年級或學生組；專注于一項特定任務；在實施該任務時，為家庭提供一個具體的角色；圍繞任務的實施，家校開展雙向交流。

提供資助。辦公室提供支持性資源，幫助教師和校長建立學校整體改進計劃，并積極吸引外部資源，提出籌集資金的建議等。辦公室提供具體的行動案例，學校可以根據(jù)自己的情況進行變動或調(diào)整，同時，辦公室也鼓勵學校創(chuàng)新，開發(fā)新的項目。

改善家庭-社區(qū)對外發(fā)展協(xié)調(diào)員行動。當辦公室分析當前行動狀況時，他們發(fā)現(xiàn)，那些成功開展家庭參與的學校大多將協(xié)調(diào)員當做有效實踐的催化劑。家庭參與不足的學校一般沒有充分利用協(xié)調(diào)員。于是，辦公室將協(xié)調(diào)員的角色定位為家庭參與的教練，并為協(xié)調(diào)員開發(fā)、研制了一套有效的實踐做法。

3.提升學區(qū)管理能力

開展跨區(qū)域合作。2009年，《家庭學習指南》公布出來之后，辦公室與課程-教學辦公室開展合作，共同承擔《指南》的分發(fā)工作，并參與父母大學中的父母工作坊事務，共享知識和經(jīng)驗。同時，擁有資格證書的教師對辦公室員工進行教學領域的指導。從而，整個學區(qū)達成一種協(xié)作狀態(tài)。

重視評估工作。辦公室努力改進數(shù)據(jù)收集的范式，進行評估工作。辦公室不斷提升員工收集正確數(shù)據(jù)的能力，增加員工項目評估經(jīng)驗。此外，辦公室為每個人提供實踐操練的機會。當提出一個新戰(zhàn)略時，他們會討論如何評價它，不斷地追問“試圖解決的實踐問題是什么”“如何評估新戰(zhàn)略產(chǎn)生的影響”。評估成為辦公室新的工作重點。

波士頓公立學校在辦公室的引導之下進行家校合作，強調(diào)在學區(qū)之內(nèi)建立系統(tǒng)性的參與行動，并將之融入教學工作之中，構建教師、學校、學區(qū)的多層次綜合能力，取得了良好的效果。