王益爾

摘要：高職體育教育是高校體育教育的重要組成部分，高職體育教育肩負健康教育和職業(yè)教育的任務。從高等職業(yè)教育發(fā)展需要、高等職業(yè)體育教育自身發(fā)展需求、現(xiàn)代社會職業(yè)能力需求、現(xiàn)代職業(yè)人健康觀需求四方面入手剖析高職院校開展實用性職業(yè)體育教學的重要意義，提出構建高職院校開展實用性職業(yè)體育教學模式的建議。

關鍵詞：高職體育 實用性職業(yè)體育 教學模式

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）05-0083-03

高職體育教育作為高校體育教育的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高素質職業(yè)化人才的重擔。高等職業(yè)教育自身的定向性、實用操作性、專業(yè)性的特點決定了高職體育教育必然肩負職業(yè)性教育特性。高職院校體育教育在圍繞健康教育主線的同時，應建立適用于高職院校體育教育的實用性職業(yè)教學課程體系，結合學生所學專業(yè)和未來職業(yè)特性，增加與其相適應的職業(yè)體育知識和內容傳授，樹立學生職業(yè)性體育意識，培養(yǎng)學生適應就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力和終身體育鍛煉的能力Ⅲ。

1高職體育教育的本質屬性與實用性職業(yè)體育教育概念界定

1.1高職體育教育的本質屬性

素質教育時代高職院校體育教育背負的不僅是單純的理論教學與運動技能教學，也不單是提高學生身體素質為目的傳達健康教學理念及終身體育觀念。而是在擔負高等教育職責的同時還擔負了職業(yè)教育的特定職責，明確高職體育教育兩大屬性：

1.1.1健康屬性

體育學科的本質屬性，即讓學生通過體育課程教學，掌握管理、促進自身健康的能力（增強健康層面），以體育運動技能的掌握，達到終身體育的目標。

1.1.2職業(yè)屬性

利用體育鍛煉的手段和體育載體，著重發(fā)展本專業(yè)今后從業(yè)和勝任工作崗位所需的身心素質，以增強學生就業(yè)與從業(yè)的競爭力（服務專業(yè)層面）。通過體能的提高，使學生盡早的適應工作崗位環(huán)境。

1.2實用性職業(yè)體育教育概念界定

實用性職業(yè)體育教育是在傳統(tǒng)體育課教學的內容、形式、功能和一般身體素質練習的基礎上，專門結合職業(yè)工作特點而開設的，與職業(yè)崗位知識、素質及技能相關的，突出職業(yè)實用性需要的特色體育教學或專門的職業(yè)運動訓練。

2高職院校開展實用性職業(yè)體育教學的意義

2.1高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展為高職院校開展實用性職業(yè)體育教學提供了平臺。自1999年教育部、國家計委關于印發(fā)《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見》明確了高等職業(yè)教育的承擔機構，形成“六路大軍辦高職”局面，從此使得高等職業(yè)教育快速發(fā)展。1999年國務院頒布的《加快教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。2004年教育部頒發(fā)的《以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確高等職業(yè)教育的發(fā)展應更加注重質量提高及內涵發(fā)展，樹立高職教育主動服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的目標。2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標；服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設；加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力；大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。2011年教育部發(fā)布的《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確了高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，高等職業(yè)教育具備雙重屬性即高等教育和職業(yè)教育屬性，它的主要任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。高等職業(yè)教育需加強統(tǒng)籌建立教育與行業(yè)的對接機制，探索充滿活力的多元辦學模式，以增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，體現(xiàn)目標的實用化，其知識的傳授是以能用為度，以實用為本。因此，在高職院校體育教學中強化崗位需求的實用性職業(yè)體育能力培養(yǎng)，提高學生未來的就業(yè)競爭力，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學與實習環(huán)節(jié)及教學與就業(yè)環(huán)節(jié)的良好對接是未來高職院校體育教學改革的重中之重。

2.2高等職業(yè)體育教育自身發(fā)展的需求

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重性，因此高等職業(yè)體育教育既有等同于普通高校體育教育的共性，又有不同于普通高校體育教育的特性。其共性主要表現(xiàn)在以體育教育為載體對學生進行身體教育、德育教育、心智教育，從而達到增強學生體質，提高學生身體素質，培養(yǎng)學生終身體育意識?；谀壳敖^大部分高職院校依舊沿用傳統(tǒng)的選項教育模式，首先在教材選用上受競技體育影響過重，教師為技術而教，學生為技術而學，導致教學目標最終局限在完成運動技術上，籃球專項練習投籃、三步上籃，排球專項練習發(fā)球、墊球、傳球，嚴重忽略學生全面身體活動能力的提高。其次是傳習式教學模式，強調大統(tǒng)一、一刀切思想，以掌握技術的快、慢、好、壞作為教與學的最終目的，作為評價、考核的主要標準，從而產(chǎn)生喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。再次是重運動技能傳授輕運動知識的傳播，嚴重違背知與行的統(tǒng)一。眾所周知，高等職業(yè)體育教育是學生接受正規(guī)學校體育教育的最后一站，在教學傳播中應注重學生思想意識與行為意識的高度統(tǒng)一，真正樹立終身體育的意識。體育教學改革從傳統(tǒng)的“傳教式”、“大統(tǒng)一”教育轉變到與職業(yè)教育相適應的軌道上來，正確定義高職體育教育的本質屬性：健康教育屬性和職業(yè)教育屬性。所以高等職業(yè)體育教育除了完成體育教育的本質屬性健康體育教育屬性以外，應更加注重職業(yè)體育教育屬性的發(fā)展，應以體育為載體充分利用體育鍛煉手段，融合學生專業(yè)特點，發(fā)展學生今后從事的工作崗位所需的職業(yè)體能和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生就業(yè)和從業(yè)的競爭能力。

2.3現(xiàn)代社會職業(yè)能力的需求endprint

現(xiàn)代社會職業(yè)能力作為從事職業(yè)的綜合能力，隨著社會發(fā)展時代變遷，競爭日益激烈工作節(jié)奏加快，企業(yè)對職業(yè)人的身體心理、思想道德素質要求越來越高?，F(xiàn)代社會職業(yè)能力首先是勝任某種職業(yè)所具備的任職能力，其次是步入職場后所具備的職業(yè)素質，再次是開始職業(yè)生涯后的管理能力。其包括一般職業(yè)能力，專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力，一般職業(yè)能力中包括的人際交往能力、心理承受能力、環(huán)境適應能力、團隊協(xié)作能力，職業(yè)綜合能力中包括社會能力、個人能力。而實用性體育鍛煉能夠培養(yǎng)個體拼搏精神、進取意志、團隊協(xié)作等品質，以及個體所需的學習力、執(zhí)行力、協(xié)作力、持續(xù)力等能力，因此這種職業(yè)體能逐漸成為是職業(yè)能力的核心能力之一，體育精神也成為企業(yè)文化的重要內容。高職院校以“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念，符合現(xiàn)代社會職業(yè)能力的需求，與時俱進地開展實用性職業(yè)體育教學能夠提高學生的職業(yè)體能素質，根據(jù)社會職業(yè)能力發(fā)展的需要，增強職業(yè)教育主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，使得職業(yè)教育與市場經(jīng)濟、勞動就業(yè)緊密結合。由此可見，“以服務為宗旨”是高職教育的最終目的，“以就業(yè)為導向”是高職教育的過程導向，“以能力為本位”是高職教育的基本手段。現(xiàn)今高職院校體育教育的關鍵是對學生實用性職業(yè)體育能力進行培養(yǎng)，在各種體育教學活動中，注重學生的職業(yè)體能培養(yǎng)，為學生更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打基礎，從而更好地為經(jīng)濟建設和社會進步服務。

2.4現(xiàn)代職業(yè)人健康觀的需求

現(xiàn)代健康觀是四維一體的健康觀念，既要注重身體健康、心理健康，又要注重良好社會適應能力和社會道德健康。當今社會，幾乎每個成年人都從事某一份職業(yè)，人生的很大一部分光陰是在職業(yè)崗位上度過的。人們在繁忙的工作中與社會和環(huán)境的親密接觸，體現(xiàn)人生意義與價值，尋找展現(xiàn)自我能力的機會。但是，日益加劇的競爭、超負荷的工作量、朝九晚五的生活，使很多職業(yè)人處于亞健康狀態(tài)，進而導致工作效率降低、身心疾病、人際關系緊張、家庭危機等。在生存環(huán)境不斷惡化而生活環(huán)境日益優(yōu)化的今天，城市人口集中居住環(huán)境變差，體力勞動減少精神壓力變大，職業(yè)競爭激烈人際關系冷漠。伴隨職業(yè)人工作環(huán)境和勞動習慣的改變，“鼠標手”、“手機肘”、“鍵盤腕”、“干眼病”、“頸椎病”、“焦慮癥”等一系列與職業(yè)相關的“疾病”也隨之產(chǎn)生，危害職場人士的身心健康。職業(yè)人在人際接觸頻繁的職業(yè)中，因持續(xù)的工作壓力、消極情緒體驗會造成心身疲憊和消耗狀態(tài)，導致職業(yè)枯竭，威脅職業(yè)人的人健康狀況，人際關系、工作效率。據(jù)復旦大學牽頭的健康風險預警治理協(xié)同創(chuàng)新中心公布數(shù)據(jù)，從1991年到2013年，中國人均醫(yī)療費用的年均增長率為17.49%，明顯高于2013年我國人均GDP8.97%的粗增長率。因此，健康是職業(yè)人生存發(fā)展的基本條件，是事業(yè)的資本，是幸福生活的保障。高職院校開展實用性職業(yè)體育教育有針對性地強化準職業(yè)人的職業(yè)體能，傳授預防職業(yè)病的知識與運動技能，為準職業(yè)人建立良好的健康觀，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡，為今后步入職場打好堅實的基礎。

3高職院校開展實用性職業(yè)體育教學模式構建

3.1高職院校實用性體育課程體系

基于高職體育教育的兩大本質屬性，結合教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》及《普通高等學校體育課程指導綱要》要求，高職院校實用性體育教育課程體系分為健康體系和職業(yè)體系兩大范疇，并分別從各自理論知識傳播與實踐技能傳授出發(fā)，滿足學生個體健康需求與勝任崗位所需的職業(yè)體能，為培養(yǎng)學生終身體育鍛煉打下堅實基礎。（見圖1）

3.2高職院校實用性職業(yè)體育教學模塊設計

根據(jù)教育部《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》結合勞動和社會保障部認定的職業(yè)分類目錄，按專業(yè)對學生未來從事職業(yè)勞動時所需的主要身體姿態(tài)進行相對應的分類，可分為四類：靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工場操作姿態(tài)類。依據(jù)高職辦學理念，融入實用性職業(yè)體育教學的課程改革努力提升教學質量，大力培養(yǎng)學生綜合素質。通過對專業(yè)職業(yè)崗位工作特征的分析和調研，針對學生未來職業(yè)崗位的職業(yè)特征，從職所需職業(yè)體能需求、職業(yè)素養(yǎng)及可能出現(xiàn)的職業(yè)疾病人手，選擇合適的實用性職業(yè)體育教學培養(yǎng)路徑。（見表1）

4高職院校實用性職業(yè)體育教學模式改革路徑

首先從思想上重視實用性體育教育，從學校領導層到專業(yè)負責群，從體育主管部門到基層體育教師，必須從思想上重視實用性體育教育的重要性和必要性，明確高職院校的辦學宗旨，突出定向性、實用性、專業(yè)性特點，制定合理的實用性體育教學內容。同時，通過專業(yè)培訓、兄弟院校觀摩、業(yè)務進修等手段提升體育教師的職業(yè)體能教學能力。

其次在高職體育教學課程目標體系中明確職業(yè)實用性體育教學要求，完成知識、技能、素質三大基礎目標的同時注重職業(yè)體能發(fā)展目標。制定適合人才培養(yǎng)模式和體育教學培養(yǎng)目標相吻合的教學大綱，設置發(fā)展職業(yè)體能和預防職業(yè)病的實用性職業(yè)體育運動項目。突出實用性職業(yè)體育項目在體育考評中的地位，建立良好的體育評價激勵機制，促使學生認識實用性職業(yè)體育教育的重要性，從而激發(fā)學生參與訓練學習的積極性。

再次結合素質拓展運動，推動實用性職業(yè)體育教學在課外活動中的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)結合素質拓展訓練培養(yǎng)學生團隊競爭意識、合作能力、心理素質，挑戰(zhàn)學生的體力、耐受力、協(xié)作力，有效地將實用性職業(yè)體育訓練從課堂教學延伸到課外體育活動中，達到課內課外統(tǒng)一的效果。endprint