耿鐵玉

摘要：小說閱讀教學是閱讀教學的重要組成部分，開展小說閱讀教學時，教師可以從根據(jù)經(jīng)典文學作品改編成的影視劇入手，調(diào)動學生學習興趣，也可以演代講，讓學生飾演角色，親自體驗，找到好的教學切入點，然后通過提綱挈領，質(zhì)疑問難，比較教學，橫向聯(lián)系等，引導學生自主學習，進而提高教學效果。

關鍵詞：小說閱讀 興趣 質(zhì)疑

小說的閱讀教學是現(xiàn)代文閱讀教學的一個大難題，其難處在于很多學生在學習新課文之前就對小說的人物、故事情節(jié)知之甚詳，課堂教學中學生很難集中精力深入學習。

難道是選文的原因嗎？應該不是。入選初中課本的作品，每一篇都是精品，學生急于先飽眼福即可為證，而且學生對根據(jù)課文改編的影視劇更是津津樂道?？梢姡葱≌f和學小說之間差別很大。學生喜歡看小說，因為有自由選擇權，把看當作一種消遣，多數(shù)學生沉迷于小說生動曲折的故事情節(jié)中。而學小說，要求學生閱讀規(guī)定的文本，娛樂變成了任務，心情自然不輕松。那么，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？

一、影視導航，文本驗證

現(xiàn)在很多經(jīng)典的文學作品都已經(jīng)改編成影視劇，這不能不說是我們語文教師的“福音”，進行小說的閱讀教學時，我們可以從這個角度入手，讓學生有興趣學習。愛因斯坦說“興趣是最好的教師。”學生如果對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地學習。比如，學習老舍的小說《在烈日和暴雨下》，教師可以在網(wǎng)上下載電影《駱駝祥子》，讓學生先看文本，然后對照文本看電影，看完之后教師提出問題：小說的主要人物是誰？他是個什么樣的人？你印象最深的故事情節(jié)是什么？祥子的最后命運會是什么樣的？學生有回答不上來的問題，我們可以返回去看電影，這樣學生有興趣把小說學完，而且效果非常好。

二、飾演角色，親身體驗

進行小說教學，有時不妨以“演”代講，如教學《范進中舉》中范進知道自己高中之后的一段，教師可以要求學生在自行揣摩文意的基礎上表演范進發(fā)瘋的全過程。扮演角色的同學仔細揣摩范進的表情、神態(tài)、語氣，進行表演，之后其他同學進行點評，“我認為哪個地方處理的不夠好，范進此時應該是一種怎樣的心情、怎樣的語氣?！北硌萃戤吅?，學生對于課文的把握已經(jīng)很到位了。又如學習《我的叔叔于勒》，教師可以讓學生自己把這個小說改編成話劇，然后上臺表演。學生在排練的過程中，需要反復揣摩文本，考慮怎樣才能使表演到位，排練的過程即是深入學習的過程，而表演基本就是學習效果的檢驗了。在這樣的課堂教學氛圍中，學生不必聽教師喋喋不休的分析講解，而是自己去發(fā)掘、感悟，得之于心而宣之于形，課堂氛圍異?；钴S，學生的學習興趣自然濃厚。

三、質(zhì)疑激趣

一個好的提問不僅能緊扣文章的中心內(nèi)容，找到好的切入點，還能夠激起學生強烈的好奇心和探究欲望，促使他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)、去考證，尋求問題的答案，引起他們認真研讀文章的興趣。

在小說閱讀教學設置疑問，可以從以下幾個方面入手。

1.特殊句式。小說中不乏特殊句式，而這些句式往往都有它特殊的意義。如教學《孔乙已》一文，文中對孔乙已的最終命運只一句“大約孔乙已的確死了”帶過，那么，孔乙已到底是在最后一次喝酒之后黯然死去還是翻然悔悟，成為了一個自食其力的人呢？作者為什么在這一句話中同時用到了“大約”和“的確”這兩個自相矛盾的詞呢？一個問題抓住了文章的主線，揭示出孔乙已必然的悲劇命運，可謂牽一發(fā)而動全身。

2.對文中的人物質(zhì)疑。小說以刻畫人物形象為核心，學生對人物形象的認識直接影響到對小說的理解，所以對小說中的人物形象適當設問質(zhì)疑有利于對小說內(nèi)容的深刻理解。如教學《范進中舉》一文，我們可以這樣質(zhì)疑人物：范進的瘋可信嗎？有沒有不瘋的可能？學生很有興趣進行這樣的討論，他們積極查閱資料，形成自己的觀點，各執(zhí)一詞，在論辯的過程中，大家對范進有一個基本的理解，最后教師提出自己的看法：這一形象是在那個社會中勉強活命的一些人的縮影，這一形象的深刻性、悲劇性表明了封建科舉制對文人的毒害，最后使范進精神崩潰了。

3.對文中的環(huán)境設問。小說中的環(huán)境描寫主要交代故事發(fā)生的時間、地點、季節(jié)、氣候、景物等，起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用，有的環(huán)境描寫還能起到暗示社會環(huán)境的作用。環(huán)境描寫也是為表達中心服務的，就環(huán)境描寫來提問可以加深學生對文章主題的理解。比如在《烈日和暴雨下》中大段的環(huán)境描寫有什么作用？怎么不寫別的場景？

四、進行比較教學

比如，教師可以把《范進中舉》《故鄉(xiāng)》歸為一類，把《變色龍》《我的叔叔于勒》歸為一類。前一類可以比較其中的小人物的悲劇命運，揭示他們的性格悲劇，進而了解那個時代，暴露時代弊端。而后一類如《變色龍》《我的叔叔于勒》著重通過人物形象揭露那個時代的弊端，說明那個時代對人物的迫害，小說豐厚的形象性及思想內(nèi)涵蘊涵其中。

總之，只要我們把自己的教和學生的學緊密結合起來，運用靈活多樣的教學手段，刺激學生的學習興趣，引導他們自主學習，突出學生的主體地位，就能把小說閱讀教學提高一個層次。

參考文獻：

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