吳厚才

在新課程改革下以及提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。我們每天面對一群富有個性的孩子，他們在課堂活動中的表現(xiàn)也是個性鮮明：有的沉靜傾聽，有的敢于質(zhì)疑，有的循規(guī)蹈矩，有的標新立異……面對這日新月異的時代，怎樣才能使這些富有個性的孩子長期保持探究的心理狀態(tài)，不斷地學習、汲取新知呢？我們常說，如果學生能在學習活動過程中，帶著問題去學，多問幾個“為什么”或“怎么辦”，這樣的學生才是真正地會學習，會創(chuàng)新地學習。在教學過程中，我們要保護好學生的好奇心和創(chuàng)造的火花，鼓勵學生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上去探索，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、巧妙激疑問難，激發(fā)創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力，需要教師為他們鋪路搭橋，也就是設置各種問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，感覺到需要問幾個“為什么”“是什么”“怎么辦”這樣的問題意識越強烈，學生的思維也越活躍。問題設置的方法有“矛盾激疑”“操作激疑”等。

矛盾激疑。古人云：疑是思之初，學之端。在數(shù)學教學中，有很多學生都存在許多疑問，“疑”是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。所以我們在教學中積極引導學生探求知識，有意識地結(jié)合教材內(nèi)容設置矛盾情境，使學生在“疑”中“思”、“思”中“學”、“學”中“創(chuàng)”，從而激發(fā)學生強烈的求知動力，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在教學“能被3整除的數(shù)”的特征時，先復習能被2，5整除的數(shù)的特征后，接著出示這些數(shù)（21、42、63、84、52），讓學生想一想能否被3整除，這時學生的思維還是停留在“個位”上。一次次嘗試失敗，學生就會產(chǎn)生一系列的疑問，從而激發(fā)學生強烈的探知欲望、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，整個過程水到渠成。這時，在教師的引導下，學生自然而然從原先認識轉(zhuǎn)移到“各個數(shù)位之和”這個核心問題中……難題在學生疑惑中解決了。

操作激疑。現(xiàn)代教學論指出，“操作—思維”是一對鏈環(huán)，操作是前導，思維是關(guān)鍵。因此，在教學中老師經(jīng)常有意識地創(chuàng)設一些活動探索思維的環(huán)境，讓學生通過動手擺，參與到探索新知的活動中來，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，獲得豐富的感性認識和清晰的表象，為概括活動提供素材，為抽象活動提供依據(jù)，把知識的獲得和思維的發(fā)展有機結(jié)合起來。例如：教學三角形面積公式時，先讓學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這時再引導學生觀察拼成的平行四邊形與三角形的關(guān)系，學生通過對拼圖的擺弄、觀察，得出結(jié)論：三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半；平行四邊形的面積是等底等高三角形面積的2倍。這時經(jīng)過老師進一步誘導啟發(fā)，學生積極地、主動地思考、分析、觀察，很容易就能得出結(jié)論：三角形面積=底×高÷2。這樣三角形的面積公式就在操作中得以驗證，學生的思維也在實際操作中得以啟迪，問題意識在操作中得以激發(fā)，創(chuàng)造的個性得以發(fā)揚。

二、提倡小組合作，促進創(chuàng)新思維

在學生個體獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組間同學相互交流、討論等合作活動，則能讓更多的同學主動地參與到學習活動中來，相互學習，取長補短，集眾人智慧以便更好地解決問題、發(fā)現(xiàn)新知，同時還能增強學生的合作意識，使學生學會尊重、理解、關(guān)心他人，提高人際交往能力。如教學“年、月、日”，老師讓學生8人為1個小組，讓他們每人拿出事先準備好的年歷（每人手中的年歷年份都不相同），注意觀察，每組由一人把本組同學觀察中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。這時同學們的積極性很高，大家都積極思考、認真觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時在本組內(nèi)先討論，得出規(guī)律性的知識及時記錄下來，這樣就連平時不大愛回答問題的同學也不甘示弱，想從年歷上發(fā)現(xiàn)點什么，有困難的同學在小組同學的討論和幫助下學到了知識。同學們在觀察討論交流中發(fā)現(xiàn)了許多有規(guī)律性的知識，同時也存在一些疑問。當討論得差不多時，老師讓每組把他們得出的規(guī)律告訴大家（老師適時板書），各組存在的問題提出來讓其他小組幫助解決，其他小組無法解決的，老師給予提示完成，如為什么二月份有的年份是28天，有的年份是29天等問題，最后老師對他們討論的結(jié)果進行整理，全班分享。這樣，本課教學目標就在學生共同觀察、討論、交流中得以完成；發(fā)現(xiàn)的問題也在共同討論中得以解決。

三、創(chuàng)設良好氛圍，促進創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。教師要營造一種寬松的課堂氣氛，鼓勵學生放開膽子提出問題，讓學生敢說、多說。只有在允許學生說錯思錯的寬松課堂氛圍下學生才能得到多說、多做的鍛煉，提高多角度、多層次的提問能力。這是一個很重要的階段，是一個飛躍的階段。教師在引導學生提問題時要遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則展開討論交流。教師通過指導、點撥激活學生的思路，在學生討論時，有意識地引導學生分類討論，自主探究，找出問題。例如：教“比多比少”的應用題時，先出示畫有5只黑貓的圖，再分別出示畫有5只花豬的圖和畫有3只花貓的圖，根據(jù)應用題的提問，找已知條件和問題，讓學生自行展開討論后總結(jié)提出進一步問題，為什么花貓圖不一下子出示8只而要分兩次出現(xiàn)呢？讓學生通過觀察、討論，加深對應用題的理解。在寬松的課堂氛圍下自由交流、討論得以解決的問題，比教師直接講解的效果要好得多，讓學生在提出最基本的問題后，能夠根據(jù)動態(tài)的圖式找出創(chuàng)新的問題，那么學生對于應用題不會停留在被動地思考局面，而是主動地學習、創(chuàng)新地學習。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識的方法還有很多，我們應當根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點和認知規(guī)律，在教學中靈活地選擇運用，使它成為發(fā)展學生創(chuàng)新思維的催化劑。